МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 32
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620000 г. Екатеринбург, ул. Михеева М.Н., д.4
Тел. +7(343)223-44-44/+7(343)223-43-33

УТВЕРЖДЕН
Приказом № 70 - ОД от «30» августа 2024
заведующий МАДОУ детский сад № 32
_____________Л.М.Стародуб

ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ детский сад № 32
Протокол № 1 от 30.08.2024

Учтено мотивированное мнение родителей,
протокол
Совета
родителей
(законных
представителей) № 1 от «30» августа 2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
на 2024-2025 учебный год
к Образовательной программе дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32
Подготовительная группа общеразвивающей направленности
«Якорёк»
Возраст обучающихся от 6 до 7 лет

Составитель:
Тунгусова Е.В., воспитатель 1КК

2024
Екатеринбурга

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка ....................................................................................................................3
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы ................................................3
1.3 Возрастные особенности детей 6-7 лет ...........................................................................................5
1.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной Программы (к
концу дошкольного возраста) ................................................................................................................6
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы .................................................................................8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 13
2.1 Учебный план на 2024-2025 учебный год ................................................................................... 13
2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год ........................................... 14
2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям .................................................... 16
2.4 Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы на
учебный год (лексические темы)........................................................................................................ 48
2.5 Воспитательное направление рабочей программы..................................................................... 53
2.6 Проектно-тематическая деятельность в группе .......................................................................... 54
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 60
3.1 Условия для реализации рабочей программы ............................................................................. 60
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы .................................. 60
3.1.2 Центры детской активности в группе ....................................................................................... 61
3.1.3 Режим дня .................................................................................................................................... 62
3.1.4 Распорядок дня............................................................................................................................ 66
3.2 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год ................................................. 70
Приложения к рабочей программе ..................................................................................................... 72

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ34
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей подготовительной группы общеразвивающей
направленности для детей от 6 до 7 лет на 2024-2025 учебный год разработана в соответствии с:
- Образовательной программой дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32 Академического района города
Екатеринбурга
- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 32 Академического района города Екатеринбурга;
- «Положением о рабочей программе педагога Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32 Академического района города
Екатеринбурга».
Рабочая программа включает воспитательное направление в соответствии с Федеральной
образовательной программой и нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в
возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- создание условий для формирование базовых основ личности будущего гражданина –
патриота своего Отечества, защитника традиционных российских ценностей, любящего свою
Родину, свою семью, свою малую родину, родную культуру и природу родного края,
- формирование российской идентичности и ценностных личностных установок,
закладывающих базовые представления будущего гражданина и патриота о своей личной
ответственности за судьбы своей Родины, своей семьи (на основе приобщения к истории своего
рода, истории Отечества, воинским и трудовым подвигам своего народа и своей семьи);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
1

3

2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

4

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- обеспечение оптимального сочетания лучших традиций отечественного дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
- создание ПДР (пространство детской реализации), ориентированное на поддержку
детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей на стадии дошкольного детства (так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании
сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста);
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше
она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации Программы на ребенка, создание эмоционально
комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира;
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях;
- создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности;
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой;
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира;
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Региональный компонент представлен авторскими программами по краеведению.
Цель: воспитание юных граждан в процессе изучения истории, традиций и духовного
наследия Екатеринбурга, изучение истории и традиций своейсемьи.
Задачи:
- изучение исторических и культурных ценностей города на примере основных
достопримечательностей и исторических личностей;
- формирование представлений о современном образе Екатеринбурга как среды
обитания;

5

- сопряжение истории страны и города с историей своей семьи; изучение архивов и
реликвий своей семьи, воспитание гордости за героическое и трудовое прошлое своей семьи;
- формирование эстетического отношения к культурно-историческому наследию города;
- приобретение опыта продуктивной творческой деятельности;
- формирование нравственных норм и правил поведения, характерных для екатеринбуржцев;
- развитие познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения детей к
истории и культуре Екатеринбурга;
- развитие когнитивной сферы детей дошкольного возраста (внимания, памяти, мышления
и т.д.);

6

- развитие художественно-эстетического вкуса, творческого воображения и фантазии;
- воспитание чувства любви и уважения к родному городу;
- воспитание бережного отношения к красоте, традициям и культурному наследию Екатеринбурга;
- воспитание чувства сопричастности к истории и жизни города.
1.3 Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются
и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у
детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

7

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением
формы позитивного общения с людьми.
1.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
Программы (к концу дошкольного возраста)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
8

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
9

объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы
Важнейшим показателем эффективности проводимых мероприятий является наличие
мотивации: активность участия в мероприятиях и конкурсах патриотической направленности,
экологической направленности, физкультурно-спортивных мероприятиях и ЗОЖ, социальнотрудовых акциях, этико-эстетических и культурно-исторических мероприятиях, акциях по
обучению безопасному поведению. Результативность участия, выраженная в объективных
оценках (грамоты, дипломы, благодарности, отзывы) значительно повышает мотивацию у всех
участников.
Патриотическое воспитание. Патриотическое и гражданское становление
личности юных екатеринбуржцев, основанное на примерах из близкого окружения. Гордость за
свою Родину, свой родной город Екатеринбург, воинские и трудовые подвиги дедов и прадедов,
сформированный интерес к историческим семейным реликвиям и наградам. Самоидентификация
себя с родом, народом, страной, территорией, национальной культурой, гордость за свою Родину
и героическую историю. Воспитание желания служить Родине в Российской армии и гвардии, в
Военно-Морском Флоте, желание учиться в кадетских классах.
- Социальное воспитание. Формирование культуры ценностного отношения к миру,
приоритет традиционных нравственных ценностей государствообразующего русского народа –
нравственных ориентиров поведения, уважительного отношения к старшим, к истории своей
семьи, своего народа, родной страны, родного города. Сформированные представления о дружбе
и товариществе. Готовность к ответственному отношению в дружбе, к другу, к помощи и
взаимовыручке. Воспитание милосердия, готовности оказывать помощь и поддержку
нуждающимся в разных ситуациях, желание быть защитником слабым, малым и старым.
Стремление к честности и справедливости.
- Познавательное воспитание. Формирование любознательности и пытливости, т.е.
потребности узнавать новое, добывать знания. Экспериментирование с материалами,
экспериментирование в природе, сезонные длительные и краткосрочные наблюдения.
- Физическое и оздоровительное воспитание. Участие команд воспитанников в
спортивных состязаниях («Озорной мяч», «Веселые старты» т.п.). Участие семей в акциях ЗОЖ.
Сформированная культура безопасного поведения: в быту, на природе, в дорожных ситуациях.
- Трудовое воспитание. Формирование мотивации к посильному труду (поддержание
порядка и чистоты в своей группе, на участке детского сада, уход за посадками и растениями);
помощь взрослым, воспитание навыка обнаруживать непорядок вокруг себя и устранять с
помощью взрослых; участие в акциях по раздельному сбору мусора. Участие в совместном труде
по благоустройству территории детского сада на семейных сезонных субботниках «Праздник
нашего двора» (в программе совместный труд, концертная программа, игры, чаепитие).
- Этико-эстетическое воспитание. Воспитание бережного отношения к «братьям нашим
меньшим» – живому миру, животным, птицам, насекомым. Воспитание умения видеть красоту
вокруг себя – природы, рукотворного мира, человеческих отношений. Участие в конкурсах
семейных и детских творческих работ. Участие в мероприятиях эстетического цикла: вокальных,
хореографических, инструментальных, изо.
- Обеспечение массовости – включенности максимального большинства участников
образовательных отношений в события и мероприятия МАДОУ.
Умения и навыки в игровой деятельности
ребенок проявляет интерес к разным видам игр. выражены индивидуальные
предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
заинтересован совместной игрой, стремится к справедливости в совместной игре,
эмоциональный фон общения — положительный; способен согласовывать в игровой
10

деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру.
проявляет активность в сюжетных играх.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами, а также к развивающим и познавательным играм; настойчиво добивается решения
игровой задачи.
в играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками.
хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно-печатных и
словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры.
Умения и навыки в трудовой деятельности
у ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия
жизни человека; устойчивый познавательный интерес к миру профессий, способность
самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со
взрослыми, наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фотографий, просмотр
телепередач).
ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профессий и
предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен
догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.
охотно отражает представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах
своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, рисунках, конструировании). четко
дифференцирует личностные качества и поведение литературных героев и реальных людей,
способен аргументировать свои суждения.
поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в
сфере социально-экономических отношений и потребления, которые современный мир ставит
перед младшими школьниками/дошкольниками, на основе саморегуляции желаний и
приобретенных основ культуры потребления (бережливость в использовании воды, света,
продуктов питания, материалов).
посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; он инициативен,
проявляет ответственность и добросовестность, хороший организатор и помощник, труд ребенка
результативен, основан на самоконтроле.
ребенок имеет обширный опыт совместного посильного труда вместе со
взрослыми по благоустройству территории детского сада в условиях празднично
организованных субботников с чаепитием, играми и концертом.
Умения и навыки в коммуникативной деятельности
способности к общению: стремится слышать и понимать, принять другую точку
зрения, объяснить свою позицию, конструктивно участвовать в сотрудничестве.
гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым
(экологическая культура): для «любознательных» детей характерно увлечение познанием
природы, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной литературой, ищут
ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в
интересную познавательную деятельность; дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко
переживают эстетические чувства при восприятии природных объектов, высказывают
эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников; детям-«помощникам и
защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям,
когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым существам,
проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к другим детям в случае нарушения ими
правил общения с природой.
стремится в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим
с т. з. общепринятых нравственных ценностей).
11

ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведения в природе не
только по отношению к привычным обитателям уголка природы (при наличии таковых),
домашним питомцам, но и в естественной природной среде.
способен совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать,
обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать
инициативу.
обращает внимание на поведение малышей и сверстников в природе: советует, как
поступить, помочь живому, высказывает замечания, если их поведение вредит растениям и
животным.
сформированы уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, дружеские взаимоотношения между детьми.
отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных объектах,
интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями.
интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с собственными замыслами.
самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответственно относится
к труду; владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов; готов оказать
помощь в случае необходимости.
Умения
и
навыки
в
познавательно-исследовательской
деятельности
(конструктивная деятельность)
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
умеет анализировать образец постройки.
может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
умеет работать в содружестве в творческой группе – согласованно формировать
замысел и согласованно его воплощать.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (элементарные
математические представления)
ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания
(сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных
задач, переноса в новые условия.
проявляет интерес к экспериментированию.
способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели,
выбирает средства.
сосчитывает предметы в пределах 10 и с переходом через десяток, владеет
составом чисел из двух меньших. как правило, запомнил их наизусть.
составляет разные задачи — арифметические, занимательные. успешно решает
логические задачи.
имеет представления о разнообразии растительного и животного мира
(классификация, вид и др.), умеет группировать представителей по разным признакам.
активно включается в игры на классификации и сериации; предлагает варианты;
участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема
количества, массы.
распознает фигуры независимо от их пространственного положения, умеет
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
участвует в творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера, поддерживает инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации
проекта, выполняет условия для презентации результата.
12

сформированы элементарные экологические представления; умеет устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями.
Умения и навыки в восприятии художественной литературы
ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с
книгой, желание самому научиться читать, испытывает сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествляет себя с полюбившимся персонажем, имеет чувство юмора.
обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики
или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе художественного произведения.
называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет
их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.
знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстрировали книги или
писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает
некоторые особенности их изобразительной манеры.
различает основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка,
рассказ), имеет представления о некоторых их особенностях.
воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое
отношение к образам героев, идее произведения.
выразительно исполняет литературные произведения.
творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности
на основе художественных текстов.
выразительно передает образы литературных героев в театрализованной
деятельности, проявляет творчество, стремится к импровизации.
Умения и навыки в художественно-творческой деятельности
ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире
и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам
культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание
принимать посильное участие в их сохранении.
проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и
индивидуальность в процессе освоения искусства.
называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и
скульптурные объекты, предметы народных промыслов; в процессе восприятия произведений
искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и
другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики,
средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности
проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно
сочетает изобразительные техники и материалы.
демонстрирует высокую техническую грамотность.
планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность
и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам.
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
знает особенности изобразительных материалов из опыта творческой
изобразительной деятельности.
13

Умения и навыки в музыкальной деятельности
у ребенка развита культура слушательского восприятия.
- любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на
праздниках.
активен в музыкально-театрализованных играх и представлениях.
проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную
тему.
участвует в детском оркестре, в инструментальных импровизациях.
самостоятельно и с помощью взрослого инсценирует содержание песен,
хороводов; действует, не подражая другим детям.
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется.
определяет общее настроение, характер музыкального произведения. различает
части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок.
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движе¬ний в играх
и хороводах.
Умения и навыки в театрализованной деятельности
проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила
поведения в театре; может охарактеризовать театральные профессии;
понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое
высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески
интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения;
творчески применяет в спектаклях и инсценировках умения выразить различные
эмоциональные состояния и характеры героев; самостоятельно находит выразительные средства
перевоплощения;
проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной
речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности;
свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам, свободно поет,
танцует.
активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности;
проявляет творчество и активность на всех этапах работы;
сформированы навыки театральной культуры юного зрителя, юного исполнителя;
сформированы предпосылки к совместному творчеству командой исполнителей.
Умения и навыки в двигательной деятельности
Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.
Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические
упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости
(индивидуальности) в своих движениях.
проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. стремится к лучшему
результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом,
14

стремится к физическому совершенствованию, самостоятельному удовлетворению потребности
в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
знает некоторые виды спорта. поддерживает интерес к физической культуре и
спорту, отдельным достижениям в области спорта.
способен в составе спортивной команды достигать командного взаимодействия и
отстаивать призовое место в состязаниях (в том числе, во внешних районных/городских
соревнованиях, таких как районный фестиваль по баскетболу «Озорной мяч», «Веселые старты»,
районные командные турниры по шахматам и др.).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
2.1 Учебный план на 2024-2025 учебный
год
Начало учебного года – 01 сентября 2024 года.
Окончание учебного года – 31 августа 2025 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы МАДОУ с 7.30 до 18.00.
Летний период – 01 июня 2025 г. по 31 августа 2025 года.
Формы реализации рабочей программы по образовательным областям.
С учетом специфики возраста программа реализуется в следующих формах очного
обучения:

организованная образовательная деятельность в форме занятий, для которых
выделено в режиме дня специально отведенное время по расписанию занятий;

в форме ситуативной образовательной деятельности в режимных моментах
(ОДвРМ) в течение дня (педагог моделирует педагогические ситуации и использует для обучения
ситуативные моменты в игровой, совместной и досуговой деятельности; на прогулке, в утренний
и вечерний отрезки времени и пр.).
Формы реализации образовательных областей.
1.
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в
форме ОДвРМ ежедневно (отражается в календарном плане-графике) в течение всей
длительности учебного года.
2.
Образовательная область «познавательное развитие» реализуется в форме занятий
(по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий – в течение учебного года с 1
сентября 2024 года по 31 мая 2025 года, кроме летнего периода. В форме ситуативной и
индивидуальной ОДвРМ образовательная область «познавательное развитие» реализуется
ежедневно в течение всей длительности учебного года, включая летний период. Образовательная
область «познавательное развитие» включает образовательные направления (дисциплины):
«окружающий мир», «математика», «безопасность». Образовательное направление (дисциплина)
«математика» проводится в форме занятия в подготовительной группе (6-7 лет) – 2 раза в неделю.
Направление «безопасность» реализуется еженедельно как часть занятия и в форме ОДвРМ,
тематическое содержание отражается в календарном плане.
3.
Образовательная область «речевое развитие» («развитие речи») реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий с 1 сентября 2024
года по 31 мая 2025 года – по расписанию занятий. В форме ОДвРМ – ежедневно в течение всей
15

длительности учебного года: чтение художественной литературы, работа по развитию всех
компонентов речи: звуковой культуры речи, развитию связной речи, грамматического строя, а
также индивидуальная работа (отражается в календарном плане-графике).
4.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие» реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий проводятся
рисование, лепка, аппликация и музыка. Занятия художественно-изобразительного цикла
проводятся с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года по расписанию занятий, в летний период
с 1 июня по 31 августа 2025 года в форме ОДвРМ. Занятия музыкального цикла проводятся в
течение всей длительности учебного года в форме занятий (по расписанию занятий) и в форме
досуговой деятельности, а также в форме праздников и развлечений в соответствии с
тематическим планом. Конструирование осуществляется в течение учебного года в форме
ОДвРМ (отражается в календарном плане-графике).
5.
Образовательная область «физическое развитие» реализуется в форме занятий (по
расписанию занятий) и в форме ОДвРМ в течение всей длительности учебного года. В
календарный план-график включаются подвижные игры, спортивные игры на прогулке.
Праздники и досуги – в соответствии с тематическим планом.
Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
Количество
Количество
занятий в
Длительность
Итого
занятий/общая
Дополнительное
неделю/общ
Возраст 1 занятия в
Режим проведения
занятий в
физкультурное занятие
длительность в
ая
мин.
неделю
день
длительност
ь в неделю
11 зан.
6-7 лет
30 мин.
2-3/60-90 мин В I половине дня
На воздухе (на прогулке)
12
/ 330
мин.

Расписание занятий группы утверждает заведующий МАДОУ до начала учебного года.
В первой половине дня проводят не более трех занятий общей длительностью не более 90
минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут (допускается более 10 минут для игр,
самостоятельной деятельности, второго завтрака).
Количество занятий в неделю/в год
Период с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
Художественно-эстетическое
Физическое
Речевое
развитие (в неделю/за
Итого в
Возраст,
развитие (в
развитие (в развитие (в неделю/за период)
период)
неделю/за
направленность неделю/за
неделю/за
период
Окружающ Математ
Рисовани Лепка/аппл
период)
период)
Музыка
ий мир
ика
е
икация
6-7 лет
3/108
1/36
2/72
2/72
1/36
1/36
2/72
12/432
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме образовательной
деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 30 августа

Период с 1 июня 2025 года по 31 августа 2025 года
Познавательное
Художественно-эстетическое
Итого в
развитие
развитие
Физическое
Речевое
Возраст
неделю/за
развитие Окружающ Математ развитие
Лепка/аппл
период
Рисование
Музыка
ий мир
ика
икация
6-7 лет
3/36
2/24
5/60
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме образовательной деятельности
в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 30 августа

2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год
Календарь составлен с учетом федерального плана воспитательной работы праздничных
дат и подробно приведен в образовательной программе (таблица 42 «Лексические темы на
учебный год»). Все лексические темы обязательны для реализации в возрастных группах, форма
16

проведения – по выбору педагога (досуг, тематическое занятие, беседа и пр.).
Ниже приведен перечень обязательных праздничных мероприятий в группе – в форме
праздника с приглашением родителей.
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья 1 раз
в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения праздника
занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурно-оздоровительной
направленности.
В связи с эпидемиологической обстановкой могут быть введены ограничения на
проведение праздничных и досуговых мероприятий, в том числе запрет на объединение
воспитанников из разных групп.
Календарь обязательных праздничных мероприятий на учебный год в группе
месяц
Праздничное мероприятие
Сентябрь
1 сентября – День знаний. Моя малая Родина.
Азбука дорожного движения
Октябрь
Осенние праздники
Ноябрь
День матери в России
Декабрь
Новогодний праздник
Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Февраль
День Защитника Отечества; Масленица
Март
Мамин день 8 Марта
Апрель
7 апреля – праздник птиц «Весна пришла»
Май
Выпускные балы в подготовительных группах
Июнь

Июль
Август

1 июня – День защиты детей.
Наш Пушкин
Наша Родина – Россия!
спортивный праздник «Здравствуй, Лето!»
День Семьи, Любви и Верности
День Военно-Морского флота
День Флага России. Гимн России.

17

2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям
Образовател
ьная область
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах

• Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации

18

взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
чувства, уважительное
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
отношение к Родине, к представителям разных характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
расширять представления детей о государственных Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
происходящим в стране, развивать чувство гордости за
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
достижения страны в области спорта, науки и искусства, основными положениями порядка использования государственной символики
служения и верности интересам страны;
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
• знакомить с целями и доступными практиками • Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
волонтерства в России и включать детей при поддержке национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
в ДОО и в населенном пункте;
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
живет, переживание чувства удивления, восхищения движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
достопримечательностями, событиями прошлого и включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
настоящего; поощрять активное участие в праздновании пункте.
событий, связанных с его местом проживания;
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День

19

Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде;
• воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы

20

культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

21

Познаватель
ное развитие

• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
творчество детей в познавательно- исследовательской • в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
деятельности, избирательность познавательных интересов; познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
2)
развивать умения детей включаться в коллективное нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
исследование, обсуждать его ход, договариваться о материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
совместных продуктивных действиях, выдвигать и развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
доказывать свои предположения, представлять совместные ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
результаты познания;
3)
обогащать
пространственные
и
временные • педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
представления,
поощрять
использование
счета, осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
вычислений, измерения, логических операций для самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
познания и преобразования предметов окружающего мира; взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
4)
развивать умения детей применять некоторые познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
цифровые средства для познания окружающего мира, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
соблюдая правила их безопасного использования;

22

5)
закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных
задач;
6)
расширять
представления
о
культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой

• обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;

23

• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

24

Речевое
развитие

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас слов, педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
обозначающих название предметов, действий, признаков. выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
существительные с обобщающими значениями. Вводить в выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
словарь детей антонимы, многозначные слова;
олицетворения.
• активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и нарушений в звукопроизношении.
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
числительными, существительные с прилагательными, слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
образовывать по образцу существительные с суффиксами, соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
детей образовывать однокоренные слова, использовать в суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
речи сложные предложения разных видов.
прилагательных.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе

• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить

25

выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.

5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей
с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 23 слов.

своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к художественной литературе:

26

• формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
• развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
• формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
•
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
• углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
• поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
• развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);

27

Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (12 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.

28

Художествен
ноэстетическое
развитие

с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, 1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
области музыкальной, изобразительной, театрализованной художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
деятельности;
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами взрослого.
искусства;
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
• закреплять знания детей о видах искусства различных видов и жанров искусства.
(изобразительное, декоративно- прикладное искусство, 3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
• формировать у детей духовно-нравственные качества и архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
чувства сопричастности к культурному наследию, профессиональное искусство.
традициям своего народа в процессе ознакомления с 4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
различными видами и жанрами искусства;
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
процессе ознакомления с различными произведениями
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.

29

музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе; формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной
культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));

5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые

30

части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:

31

• формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный
вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает

32

между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа;
•
организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

33

• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,

34

3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта
и анализировать её основные части, их функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;

травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает
у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

35

• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;

4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический
и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;

целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
1)
Слушание:
педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты
—
терции;
обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до

36

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз.
А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).
Примерный
перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»,
муз.
Е.

• знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
• формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;

первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой;
«Качели»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл.
С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник
Победы»,
муз.
М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный
перечень
музыкальных
придумывать мелодии, используя в произведений.
качестве образца русские народные «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
песни;
поощряет желание
детей Викторова;
«Плясовая»,
муз.
Т.
самостоятельно
импровизировать Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:

37

педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.

5)

38

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Марш», муз. М. Робера;
«Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
• Этюды. «Медведи пляшут», муз. М.
Красева;
Показывай
направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия,
обраб.
Т.
Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на реченьку»,
рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог
способствует
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения и тому подобное); учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.

39

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень», рус. нар.
мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три
поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в
парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко-тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови
композитора», «Угадай песню»,

«Повтори
мелодию»,
«Узнай
произведение».
•
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Полька»,
муз.
Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
на
детских
музыкальных
педагог знакомит детей с музыкальными Игра
«Бубенчики»,
произведениями в исполнении на инструментах.
различных
инструментах
и
в «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
оркестровой обработке; учит детей Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
играть на металлофоне, свирели, Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
ударных и электронных музыкальных зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
инструментах,
русских
народных «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
музыкальных инструментах: трещотках, «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
погремушках, треугольниках; исполнять царе Салтане», муз. Н. Римскогомузыкальные произведения в оркестре и Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
в ансамбле.
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам

40

гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

41

Физическое
развитие

• продолжать формировать интерес к полезной Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
деятельности в свободное время (отдых, творчество, интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
самообразование);
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
• расширять представления о праздничной культуре этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
народов России, поддерживать желание использовать деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
мероприятиях (календарных, государственных, народных); творческих проявлений в объединениях дополнительного образования..
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в
ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей с помощью Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
упражнений основной гимнастики, развивать умения развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
выполнять физические упражнения, осваивать туристские спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
навыки;
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
• развивать психофизические качества, точность, меткость, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; темпом, амплитудой.
самоконтроль, самостоятельность, творчество;

42

• поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;

43

• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения

44

упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные
на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,

45

приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и
на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;

46

забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

47

5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10

48

минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

49

м-ц

2.4 Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы
на учебный год (лексические темы)
Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение
лексических тем. Конкретизация форм реализации тем воспитатели ведут в календарном планеграфике ежедневного планирования.

1-я неделя

сентябрь

6-7 лет

неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

октябрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

День знаний. Мой город Екатеринбург Моя малая Родина. Мояулица.
Детский сад. Кто работает в детском саду.
Наш участок. Какие изменения произошли на участке.
«Моя семья» Папа, мама, дедушки, бабушки, братья, сестры, тетя, дядя, двоюродные братья
и сестры. Где я живу, мой адрес.
Безопасное поведение на улице.

«Что значит быть грамотным?» (уметь читать, писать; обладать знаниями, необходимыми
для жизни, будущей работы, быть самостоятельным).
Что такое начало учебного года, занятия; правила поведения на занятиях; сравнение
детского сада и школы; школьные принадлежности.
«Школа» (учителя, ученики, личностные качества ученика, школьные предметы, значимость
образования, нормы и правила поведения, культура общения). Дружба и взаимопомощь.
Верный друг. Надежный друг. Честность, ответственность, обещание/обязательность.
Настроение, сопереживание. Если другу нужна помощь (примеры).
Одежда. Обувь. Головные уборы. Осенняя одежда. Уход за одеждой и обувью.
Правила дорожного движения, дорожные знаки. Пешеход, водитель. Велосипед, самокат.
«Темное время суток» Мастер-класс для родителей с детьми с участием инспектора ГИБДД
«Овощи»
(огурец, помидор, капуста, морковь, лук, свекла, чеснок, репа, картофель. Огород.
Корнеплоды. Урожай. Грядка. Труд взрослых на полях и огородах).
«Какой овощ самый полезный?» «Овощи – иностранцы»
Осенний уход за участком, посильный труд.
Безопасное поведение в быту: электроприборы. Один дома.
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников.
«Фрукты» (яблоко, груша, лимон, банан, персик, апельсин, слива, виноград, гранат, хурма,
киви. Сад. Урожай. Витамины. Садовник. Труд взрослых в садах. Заготовки).
«Урожайная осень: хлеб – всему голова!» (как выращивают хлеб?) «От зерна до каравая».
Осенний букет.
День пожилого человека. «Старые песни о главном…». «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
5 октября: День учителя;
«Осень». «Ранняя осень. Признаки осени». («Периоды осени», «Осенние месяцы», «Деревья
осенью») Время года, погода, дождь, проливной, разноцветные, солнце, небо, тучи, ветер,
листья, лужи, грязь, деревья, трава, цветы, насекомые, птицы, звери, одежда, листопад, клен,
береза, ива, липа, вяз, тополь, рябина, дуб, сосна, ель, осина, лиственница. Золотая осень,
Ранняя, поздняя осень. Сентябрь, октябрь, ноябрь.
«Перелетные птицы» («Водоплавающие птицы», «Подготовка к отлету»);
(грач, ласточка, гусь, утка, журавль, лебедь, дрозд, аист, стриж, кукушка, скворец, голова,
глаза, клюв, туловище, грудка, крылья, лапки, хвост, перо, пух гнездо, корм, насекомые,
клин, косяк).
«Лес. Грибы. Ягоды»
(лес, поляна, гриб, ягода, шляпка, ножка, боровик, лисичка, опенок, рыжик, сыроежка,
поганка, мухомор, пень, земляника, малина, черника, смородина, крыжовник, клубника,
брусника, клюква, морошка, грибник, корзина, лукошко, компот, варенье, суп, сок).
«Тихая охота» (грибы и ягоды в лесу).
«Кладовая солнца». «Что носили в туеске?»
Третье воскресенье октября: День отца в России. «Папа может» – досуги, выставки,
подарки.
«Домашние животные и их детеныши»
(собака, щенок, кот, кошка, котенок, корова, бык, теленок, овца, баран, ягненок, коза,
козленок, пес, козел, боров, конь, лошадь, жеребенок, свинья, поросенок, лапы, ноги, тело,

50

4-я неделя

5-я неделя

1-я неделя

ноябрь

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

декабрь

1-я неделя

2-я неделя

хвост, рога, сено, молоко, мясо, шерсть, копыта, табун, стадо, отара, свора, коровник,
конюшня, хлев, ферма, свинарник, скотный двор, скот).
Братья наши меньшие. Роль человека в жизни животных. Забота, уход.
«Кто живет на ферме?» В гостях у ветеринара
«Поздняя осень» Признаки поздней осени.
«Деревья» (береза, рябина, дуб, клен, липа, вяз, ель, сосна, корень, ствол, ветки, листья,
кора, шишка, желудь).
Дружба. Мои друзья. Мой лучший друг.
«Дикие животные и их детеныши».
(заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж, лось, кабан, рысь, бобер, олень, енот, барсук, куница,
выдра, лапы, когти, копыта, клыки, хвост, пасть, голова, уши, ноги, логово, хатка, дупло,
берлога, нора, плутовка, сохатый).
Кто живет в нашем лесу? Как дикие животные готовятся к зиме?
Истории о детенышах диких животных. Путешествие в зоопарк.
«Дикие животные готовятся к зиме» (спячка, запасы, логово, хатка, дупло, берлога, нора).
Дружба, единство, взаимопомощь (ко Дню народного единства). Мы вместе – мы друзья.
Азбука России.
Знакомство с народной культурой и традициями (глиняная, деревянная, тряпичная кукла,
посуда, свистульки и дудочки; роспись дымковская, филимоновская, гжель, городецкая,
жостовская, матрешка).
8 ноября – День погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел. Беседы о труде сотрудников полиции. Встречи с профессионалами –
полицейскими. Сюжетно-ролевая игра «Полиция».
«Домашние птицы и их птенцы» (курица, петух, цыпленок, утка, утята, селезень, гусь,
гусыня, гусята, индюк, индюшонок, индюшка, птица, перья, пух, голова, тело, клюв,
гребешок, бородка, хвост, крылья, лапы, яйца, зерно, червяк, курятник, птицефабрика).
Кто спрятал солнце?
Народный осенний календарь.
Темная сказка: изучаем звездную карту неба.
Путешествие в историю вещей: как было? как стало? кто придумал и сделал? кто такой
изобретатель?
Электроприборы в нашем доме, безопасность.
Роботы в нашем доме.
«Одежда». Назначение. Материалы. Кто изготавливает.
Обувь, назначение разной обуви. Из каких материалов сделана. Кто изготавливает обувь.
Что лучше надеть на прогулку, чтобы не замерзнуть?
Магазин одежды. Магазин обуви.
Истории старого сундука.
Последнее воскресенье ноября – День Матери в России.
Ко Дню Матери: «Мамин день. Семья». «Наши семейные праздники» (человек, семья,
родители, папа, мама, дедушка, бабушка, братья, сестры, родословная).
30 ноября – День Государственного Герба Российской Федерации.
3 декабря – День неизвестного солдата. Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу,
крепость духа. Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному
солдату.
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России.
«Зима. Зимующие птицы» («Кочующие зимующие птицы»)
(зима, время года, мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед, снежинка, снегопад, стужа,
наст, оттепель, вьюга, поземка, снежок, птица, воробей, ворона, сорока, снегирь, синица,
голубь, дятел, сова, клест, глухарь, тетерев, куропатка, свиристели, голова, глаза, клюв,
туловище, грудка, крылья, перья, хвост, лапки, корм, зерно, семечки, крошки, кормушка).
Фестиваль кормушек «Птицы скажут нам: «Спасибо!» Чья кормушка самая удобная для
птиц? Какой корм нужен птицам зимой?
8 декабря – Международный день художника.
9 декабря – День Героев Отечества.
12 декабря – День Конституции Российской Федерации (Россия, государство).
«Зимушка-зима. Ёлочка» (зима, мороз, холод, ветер, метель, сугроб, снег, лед, снежинка,
снежок, сосулька). «Зимние забавы» (санки, лыжи, ледянки, коньки, снеговик, снежки,
зимняя крепость, узоры из цветных льдинок).
Безопасное поведение зимой: морозная погода, осторожно – скользко, нельзя брать в рот
снег и сосульки.

51

3-я неделя

4-я неделя
5-я неделя

январь

2-я неделя

3-я неделя

февраль

4-я неделя

1-я неделя

2-я неделя

Птицы в городе. Кормим птиц.
«Сказки зимнего леса». «Кто живет зимой в лесу?» «Следы на снегу»
«Новогодние украшения – украсим нашу группу» «Новогодние подарки сделаем сами
своими руками»
«Зимние забавы. Новый год» (карнавал, хоровод, гирлянда, украшение, Снегурочка,
фонарик, подарок, Дед Мороз, елка, шишка, игрушка. Новый год. Санки, лыжи, ледянки,
коньки, палки, ворота, хоккей, вратарь, гол, каток, горка, трамплин, полозья, прорубь,
клюшка, шайба).
Новогодние сказки.
Выставка новогодних игрушек. Семейное творчество. Хоровод Снеговиков.
«Праздник ёлки»
(Дед Мороз, Снегурочка, Новый год, игрушки, подарки, ёлка).
Рождество Христово.
Декабрь, январь, февраль.
Свободная тема по выбору детей
«Зима. Зимняя одежда. Обувь. Зимние забавы»
Январь, февраль, декабрь.
Мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед, снежинка, снегопад, стужа, наст, оттепель,
вьюга, поземка. Зимняя, теплая, вязанная, шерстяная, удобная, комбинезон, шуба, шарф,
шапка, варежки, перчатки, куртка, валенки, резиновая, кожаная, меховая, подошва,
протектор, каблук, молния, застежка.
Снеговик, снежная крепость, каток. Санки, лыжи, ледянки, коньки, палки, ворота, хоккей,
вратарь, гол, каток, горка, трамплин, полозья, прорубь, клюшка, шайба. Зимние виды
спорта.
Безопасность зимой: скользко, можно обморозиться; нельзя брать в рот снег, сосульки.
Звери в зимнем лесу. Зимующие птицы. Птицы в городе. Кормим птиц.
«Транспорт. Профессии на транспорте»
(транспорт, машина, метро, электричка, автобус, троллейбус, трамвай, такси, мотоцикл,
лодка, паром, парусник, аэропорт, велосипед, грузовик, самолет, корабль, поезд, автобус,
автомобиль, рельсы, шпалы, водитель, летчик, машинист, велосипедист, мотоциклист,
капитан, кондуктор, штурман, кабина, кузов, колесо, руль, педаль, дверца, вагон, дорога).
Правила поведения на транспорте. Правила дорожного движения. Дорожные знаки.
Инспектор ДПС.
Звери в зимнем лесу. Зимующие птицы. Птицы в городе. Кормим птиц.
«Блокада Ленинграда»
(Родина в опасности, фашисты, враги, защитники Родины, герой, героизм, патриотизм, дети
блокады, голод, блокадный паек, Дорога жизни, эвакуация, ветераны, блокадники,
труженики тыла, памятник, ВОВ, воинские награды).
Герои в моей семье (история моей семьи в истории Отечества), семейные реликвии,
семейные архивы.
Орудия и винты с крейсера «Киров» на площади Военно-Морского Флота. Крейсер «Киров»
– защитник Ленинграда в годы блокады.
Поздравления ветеранам-блокадникам и детям войны.
Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада.
Птицы в городе. Кормим птиц.
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
«Профессии» «Есть такая профессия – Родину защищать!» (танкисты, артиллеристы,
моряки, десантники, летчики, офицеры); пожарный, спасатель МЧС, инспектор ДПС.
Мирные профессии – учитель, воспитатель, логопед, врач, повар («мой любимый рецепт»),
швея, строитель, парикмахер и другие.
Инструменты для людей разных профессий, материалы, из которых сделаны инструменты.
Ножницы, иголка, молоток, пила, топор, отвертка, клещи, нож, рубанок, лопата, грабли,
наперсток, гвоздь, гайка, дрова, винт, железо, золото, серебро, шерсть, ситец, пух, дерево,
металл, стекло, пластмасса, резина, кожа, камень, ткань, бумага.
Профессии в моей семье.
Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада. «Юные спортсмены: зимние виды спорта».
Олимпийские игры. Спартакиада в детском саду.
Птицы в городе. Кормим птиц.
15 февраля – Сретение. Встреча зимы и весны. Народный календарь.
«Внимание, дорога!» (правила, движение, светофор, переход, дорога, улица, тротуар,
транспорт, пешеход, водитель).

52

3-я неделя

4-я неделя

март

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя
1-я неделя

апрель

2-я неделя

3-я неделя

май

4-я неделя

1-я неделя

«Электроприборы» (Правила противопожарной безопасности)
(утюг, холодильник, кофемолка, пылесос, мясорубка, телевизор, электрочайник,
микроволновка, фен, стиральная машина).
«8 февраля – День российской науки».
Птицы в городе. Кормим птиц.
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества.
«Защитники Отечества». Военные профессии – Родину защищать.
(Родина, Российская армия, военно-морской флот, служба, воин, солдат, офицер, богатырь,
защитник, форма, командир, летчик, капитан, моряк, танкист, снайпер, десантник ракетчик,
пограничник, артиллерист, подводник, пехотинец, доброволец, танк, самолет, корабль,
автомат, пушка, враг, противник).
Защитники Отечества в моей семье.
Времена года. Ранняя весна. Признаки весны.
Народный календарь. Масленица (переходящий праздник).
(весна, зима, лето, осень, календарь, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота,
воскресенье, утро, день, вечер, ночь. Сосулька, оттепель, проталина, тепло, холодно, сыро,
ярко, звонко, грязно).
«Ловушки на дорогах». Мастер-класс для родителей с детьми с участием инспектора
ГИБДД.
«Мамин день. Семья» (профессии мам)
(мама, бабушка, прабабушка, сестра, тётя, дедушка, прадедушка, папа, внучка, дядя, цветы,
месяц март, праздник, тюльпан, сюрприз, подснежник, мимоза. Продавщица, швея,
учительница, воспитательница, пианистка, балерина, артистка, повар, врач, парикмахер,
стюардесса, медсестра).
«Посуда. Продукты питания» «Труд людей весной»
(посуда, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, поварешка, сервиз,
сковорода, дуршлаг, скалка, противень, ручка, крышка, носик, края, донышко. Молочный,
мясной, хлебобулочный, кондитерский. Вкус, запах, аромат, специи, соус. Тракторист,
рассада, семена, лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, поле, трактор, лейка,
парник, теплица, саженцы).
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией. Родина, история, единство.
«Мебель» (назначение мебели, части мебели, материалы, из которых сделана мебель);
(мебель, стол, стул, шкаф, полка, кровать, диван, комод, кресло, сервант, табурет, сиденье,
ножки, спинка, дверца, деревянный, стеклянный, железный, кожаный, мягкая, книжный,
двуспальная).
Магазин мебели.
27 марта – Всемирный день театра Неделя театра. Играем в театр
7 апреля – День птиц. Благовещение. «Возвращение перелетных птиц»
(птица, грач, ласточка, гусь, утка, лебедь, кукушка, скворец, дрозд, журавль, жаворонок,
стриж, цапля, трясогузка, зяблик, щегол).
«Космос»
(ракета, космонавт, планета, звезды, планета Земля, Луна, Солнце, корабль, спутник, комета,
созвездие, скафандр, невесомость, астроном, орбита, станция).
Виды транспорта. Спецтранспорт. Кто работает на транспорте.
«Правила дорожного движения» (светофор, переход, дорога, улица, машина, люди,
внимание).
«Путешествие «Екатеринбург – Москва» «Москва – столица нашей Родины. Красная
площадь.Кремль»
«От кареты до ракеты»
Спецтранспорт МЧС, пожарные, спасатели, безопасность. Подвиги пожарных и спасателей.
«Какой транспорт самый-самый?»
День библиотек
«Праздник нашего двора» Сезонный субботник с развлекательной программой и чаепитием
«Весна идет! Весне – дорогу!»
Скоро День Победы. Бессмертный полк в моей семье.
День пожарной охраны России.
1 мая – праздник весны и труда.
«Деревья весной» Гнездовья птиц.
«День Победы»
(ветеран, патриотизм, Родина, герой, подвиг, памятник, поколение, ВОВ, воинские
награды).

53

2-я неделя

3-я неделя

«Цветы» «Первоцветы»
(цветок, колокольчик, ромашка, одуванчик, василек, букет, корень, стебель, лист, лепесток,
бутон).
«Школьные принадлежности» (школа, урок, перемена, класс, парта, одноклассники,
ученики, учитель, рюкзак, учебник, пенал, тетрадь, ручка, карандаш, пенал, дневник,
линейка, ластик). Почему хорошо быть школьником. Кто такой учитель.
19 мая – День детских общественных организаций России.
24 мая – День славянской письменности и культуры. «Скоро в школу».
«Насекомые» (жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, бабочка, шмель, божья
коровка, гусеница, личинка, куколка).
«День музеев»
Выпускной

4-я неделя

1-я неделя

июнь

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1-я неделя

июль

2-я неделя

3-я неделя

авгус
т

4-я неделя

1-я неделя

1 июня – День защиты детей.
«Здравствуй, Лето!»
Сказки и стихи А. С. Пушкина. Интерактивный досуг «Наш Пушкин».
(«Сказка о золотой рыбке», корыто, белены объелась, ветхая, столбовая дворянка,
владычица, «Сказка о царе Салтане», другие сказки).
Праздник «Наша Родина – Россия»
День России (флаг, гимн, герб, столица, Москва, Кремль, президент, Екатеринбург,
многонациональная страна, Родина, Отчизна).
Лето.
Праздник Русской березки.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
22 июня – День памяти и скорби.
Физкультурный праздник.
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава,
цветок,. дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук,
лютик, ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, пионы).
Мои друзья.
Летние виды спорта. Спортивные досуги и развлечения.
«Зеленые сказки»
«Подводное путешествие» (морские животные, рыбы, растения)
Моя семья.
8 июля – День Семьи, Любви и Верности.
Совместный праздник на территории детского сада.
Лето.
Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный, исследовательский. Малый флот.
Рыбалка. Подводные обитатели.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Слава Военно-Морскому флоту России! Военные корабли, Андреевский флаг. История
флота России.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, розы).
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.

54

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
12 августа – День физкультурника.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, георгины)
День Флага России. Гимн России.
Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный, исследовательский. Речной флот.
Малый флот. Рыбалка. Подводные обитатели.
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, астры).
Скоро 1 сентября – День знаний, начало нового учебного года

2.5 Воспитательное направление рабочей программы
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и первым приветствует родителей
и детей;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы:
- патриотическое воспитание, приобщение к культурным и историческим ценностям
малой родины (города Екатеринбурга и Академического района),
- воспитание чувства неразрывной связи своей семьи с историей города и Отечества,
- приобщение к искусству – музыкальному, изобразительному, театральному,
- приобщение к книге, литературе,
- приобщение к экологической культуре, приобретение навыков бережного и безопасного
поведения в природе, на улице, в доме и в быту;
- приобщение к занятиям физкультурой и спортом, здоровому образу жизни.
55

Взаимодействие педагогов с детьми строится на поддержке детской инициативы. Задача
воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Воспитатель поддерживает детскую инициативу, направляя её в нужное русло
по выбранной лексической теме. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, коммуникативные
практики в разных видах деятельности.
Лексические темы реализуются в форме образовательных проектов, исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно политические праздники (День народного единства
России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
2.6 Проектно-тематическая деятельность в группе
Проектная деятельность – один из важнейших элементов ПДР (пространство детской
реализации).
Используются проекты трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании
условий.
Педагогические задачи:

Заметить проявление детской инициативы.

Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.

При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).

Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.

Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Условия:

Проводится не реже 1 раза в неделю.

Используются детско-родительские проекты.

Используется во всех образовательных областях.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно – как «День космических путешествий», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение,
готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня
планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей
по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение
с детьми интересующих их проблем.

56

В течение учебного года на базе МАДОУ с участием инспектора отдела пропаганды ГИБДД,
инспектора районного отдела МЧС проводятся обучающие досуги по правилам дорожного
движения, праздники для детей и родителей по правилам дорожного движения, пожарной
безопасности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия для реализации рабочей программы
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие
интересы и особенности детей группы:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста:

обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;

57

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
– зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.1.2 Центры детской активности в группе
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
58

поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Содержит основные
сведения краеведческого характера, флаг, герб, гимн России, Екатеринбурга, карты. Москва –
столица нашей Родины, Кремль, Красная площадь, история России, героическое прошлое,
подвиги предков.
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.1.3 Режим дня
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
(подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.30 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30- 8.35
8.35 - 8.45
8.45 - 9.00

9.00 – 11.10
10.00-10.10
11.10 - 12.30
12.30 - 12.40

Режимные моменты, деятельность
Прием детей. Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Утренняя гимнастика
Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
Познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность 10 мин. - Двигательная, игровая
(физминутка между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).

59

12.40 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30
15.30
15.30 – 16.20
16.20 -16.30

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Фруктовая корзинка. Витаминизация
Игровая, коммуникативная познавательно – исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения, двигательная
Подготовка к полднику
Полдник

16.30-16.40

Вечерний круг

16.40 – 18.00

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение. Уход домой

Режим пребывания детей в теплый период года (июнь, июль, август) имеет свои
особенности:
- образовательная деятельность осуществляется на участке, во время прогулки, таким
образом увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе;

60

- организуется образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
художественно-эстетического цикла;
- освоение содержания других образовательных областей осуществляется в
самостоятельной деятельности детей и в совместной с педагогом нерегламентированной
деятельности, во взаимодействии с семьями обучающихся.
Организация двигательного режима в течение дня
Формы организации
Длительность
Утренняя гимнастика
6-8 минут ежедневно
Физкультурные занятия
30 мин. три раза в неделю
Упражнения после дневного сна
5-10 минут ежедневно
Не менее 2-4 раз в день
Подвижные игры
10-15 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже
Спортивные игры
1 раза в неделю
Ежедневно с подгруппами на прогулке
Физкультурные упражнения на прогулке
10-12 минут еженедельно
Спортивные развлечения
30 минут 2-4 раза в год
Спортивные праздники
40 минут не реже 1 раза в квартал
День здоровья
1 раз в квартал
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность 5 раза в неделю
итого
5-6 час. в неделю
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения
ребенка в группе.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
- утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов включает в
себя:
 совместную деятельность воспитателя с ребёнком, утренний круг;
 свободную самостоятельную деятельность детей;
- развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов включает в себя:
 организованная образовательную деятельность – занятия;
- вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 18.00 часов включает в себя:
 дополнительную образовательную деятельность;
 самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем,
вечерний круг.
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально- Утренний прием воспитанников,
- Воспитание в процессе
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда в
развитие
беседы.
природе.
- Оценка эмоционального настроения
- Эстетика быта.
группы.
- Тематические досуги в игровой
- Формирование навыков культуры еды. форме.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Работа в книжном мини-центре.
- Дежурства в столовой, в мини-центре
- Общение младших и старших
природы, помощь в подготовке к
детей (совместные игры,
организованной образовательной
спектакли, дни дарения).
деятельности.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Формирование навыков культуры
61

Познавательное
развитие

Речевое развитие

общения.
- Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Чтение. деятельность – занятия
- Беседа.

Художественноэстетическое
развитие

- Развивающие игры.
- Интеллектуальные досуги.
- Индивидуальная работа.

- Театрализованные игры.
- Развивающие игры.
- Дидактические игры.
- Словесные игры.
- Чтение.
- Музыкально-художественные
досуги.
- Индивидуальная работа.

- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Эстетика быта.
- Экскурсии в природу (на участке).
- Систематические посещения
библиотеки.
Физическое
- Прием воспитанников в детский сад на - Гимнастика после сна.
- Закаливание (воздушные ванны,
развитие
воздухе в теплое время года.
ходьба босиком в спальне).
- Утренняя гимнастика (подвижные
- Физкультурные досуги, игры и
игры, игровые сюжеты).
развлечения.
- Гигиенические процедуры (обширное
- Самостоятельная двигательная
умывание, полоскание рта).
деятельность.
- Закаливание в повседневной жизни
- Ритмическая гимнастика.
(облегченная одежда в группе, одежда
- Прогулка (индивидуальная
по сезону на прогулке, обширное
работа по развитию движений).
умывание, воздушные ванны).
- Специальные виды закаливания.
- Физкультминутки.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Прогулка в двигательной активности.
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
СоциальноИндивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
коммуникативное деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
развитие
Познавательное
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
развитие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
Речевое развитие Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений, игры по
мотивам художественных произведений, работа в книжном мини-центре, в
мини-центре по театрализованной деятельности, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок.
ХудожественноСамостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во
эстетическое
второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
развитие
музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
62

Физическое
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
развитие
игры и занятия (катание на санках и др.).
3.1.4 Распорядок дня
Утренний прием детей
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо
стремиться использовать это время максимально эффективно. Если у воспитателя нет
возможности утром уделить время родителям, можно доброжелательно перенести вопросы для
общения на вечер.
Задачи педагога. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально
с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны, и у детей поддерживался
интерес.
Задачи педагога. Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению
детского сообщества.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно
на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. д.). Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. Детское
сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.). Равноправие и инициатива: поддерживать детскую
инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
63

Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном
стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии
детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем
было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство – это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у
детей.
Задачи педагога позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали
свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога. Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми, почему
так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто требование
педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд – ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной
скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел – поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все
плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и
пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет
и сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может
вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна
организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина.
64

Ужин (особенности проведения, если ужин включен в распорядок дня). Обычно на ужин
остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным и т.д.).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи
и т. д.)
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о
том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь
обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня. Игры, занятия
после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов,
образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно,
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
должно быть. Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться,
чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей —
самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога – создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам –
недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога. Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей
необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:

самостоятельная деятельность детей;

подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

различные уличные игры и развлечения;

наблюдение, экспериментирование;

спортивные секции и кружки (дополнительное образование);

индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);

посильные трудовые действия.
65

Задачи педагога. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные
игры и упражнения. Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм,
в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского сообщества. При
возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться
рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с
героями книги. Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить
хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати,
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно
соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого
ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей
самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться
заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном
чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все
это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:

постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в
постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы
самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
66


ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);

гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);

закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога. К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после
сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем
нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на
улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы
у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами Программы. Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди,
не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
3.2 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год
Месяц
Тема
Форма проведения
Задачи на учебный год
Родительское собрание
8 сентября – начало блокады Участие семей в акции памяти 8 сентября
Ленинграда
Сентябрь Азбука дорожного движения
Совместный досуг с родителями/Мастеркласс для родителей с детьми с участием
инспектора ГИБДД
«Что нам Осень принесла?»
Выставка семейного творчества
Октябрь
День отца в России
Совместный досуг «Папа может»
67

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май
Июнь
Июль

Мастер-класс с мамами «Подарок папе»
«Праздник нашего двора» с Сезонный субботник
развлекательной программой и
чаепитием
День матери в России
Концерт для мам и бабушек
Выставка детского творчества
Новогодние елочные игрушки. Выставка семейного творчества
Хоровод снеговиков
Новогодняя елка
Праздничный утренник
27 января – День снятия блокады Концерт для ветеранов, детей войны, членов
Ленинграда
семей воспитанников
«Защитники Отечества в моей Выставка из семейных архивов «История
семье»
моей семьи в истории Отечества»
День Защитника Отечества
Концерт для пап и дедушек
Военные профессии – Родину
Выставка «Служили в армии наши папы,
защищать. Профессии наших пап дедушки и дяди…»
«Защитники Отечества в детском Музыкально-спортивный командный досуг с
саду»
участием пап (моряки – десантники)
Масленица
Общий праздник
Женский день 8 Марта
Концерт для мам и бабушек
Выставка
детского
творчества
«Поздравление для мам и бабушек»
Безопасность на дорогах
«Ловушки на дорогах» Мастер-класс для
родителей с детьми с участием инспектора
ГИБДД
Всемирный день театра
Спектакль для родителей и/или с участием
родителей
Итоговые индивидуальные консультации
Психолого-педагогическая
диагностика
готовности
к для родителей
обучению в школе
«Праздник нашего двора»
Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
«Бессмертный полк»
Выставка «Бессмертный полк: Герои в моей
семье» (из семейных архивов). Готовимся ко
Дню Победы.
День пожарной охраны России
Выставка семейного творчества
«До свиданья, Детский сад!»
Выпускной бал
27 мая – День города
Общий праздник
1 июня – День защиты детей
Общий праздник
12 июня – День России
Общий праздник
8 июля – День Семьи, Любви и Общий праздник
Верности

68

Приложения к рабочей программе
литература для детей:
https://disk.yandex.ru/d/k8G_MFyCh4xhiA
видео для детей:
https://disk.yandex.ru/d/UpPmHJPsfdmDmQ
Материалы инновационного конкурса Василеостровского района 2023 г.
(календарные планы для воспитателей и специалистов):
https://disk.yandex.ru/d/l3c1vYlKRVWz0g
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь /авт.сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль /авт.сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2016

69

17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Авторсоставитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022

70

Приложение № 1

Расписание непрерывной образовательной деятельности
на 2024-2025 учебный год
группа № 9 «ЯКОРЕК» (6-7 лет)
День недели

Время
09.00-09.30

Понедельник

11.25-11.55
15.30-16.00
09.00-09.30

Вторник

09.55-10.25
09.00-09.30

Среда

09.40-10.10
15.30-16.00

Четверг

09.00-09.30
10.30-11.00
09.00-09.30

Пятница

09.40-10.10
15.30-16.00

Непрерывная образовательная
деятельность
Познавательное развитие
(ФЭМП)
Физическое развитие
(физическая культура)-У
Конструктивно-модельная деятельность
«От Фрёбеля до робота»
Речевое развитие
(подготовка к обучению грамоте)
Художественно-эстетическое развитие
( Музыка)
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация/труд)
Речевое развитие
(развитие речи/чтение художественной
литературы)
Художественно-эстетическое развитие
( Музыка)
Познавательное развитие
(ФЭМП)
Физическое развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(ФЦКМ)
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
Физическое развитие
(физическая культура)

71

Приложение № 2
Социальный паспорт младшей группы «Морячки»
на 2024- 2025 учебный год
Воспитатели: Тунгусова Екатерина Васимовна

1

2
3333

3

4

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
I группа здоровья
II группа здоровья
III группа здоровья
I физкультурная группа здоровья
II физкультурная группа здоровья
III физкультурная группа здоровья
V физкультурная группа здоровья
Количество полных благополучных семей

37
20
17

Количество полных неблагополучных семей
(пьянство, наркотики, судимость, дебоширство,
отсутствие контроля за детьми со стороны
родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

0

9
21
6
33
3
1
1

36

72

1
0
1
0
0
0
0
0
0
5

Форма для заполнения мониторинга индивидуальных показателей освоения образовательной программы

№ п/п

МАДОУ детский сад № 32
Мониторинг освоения образовательной программы ДО по образовательным областям
202
-202
учебный год
группа №
Направленность
возраст
воспитатели
Дата проведения мониторинга: сентябрь, январь, май
Имя ребенка (в список
социальнохудожественно
физическое
познавательное
итоговый
вносятся
сначала
все
коммуникатив
речевое развитие -эстетическое
развитие
развитие
результат
мальчики,
затем
все
ное развитие
развитие
девочки)
с
я
м
с
я
м
с
я
м
с
я
м
с
я
м
с
я
м
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
74

20
21
22
23
24
25
средний балл
средний балл мальчики
средний балл девочки
Критерии оценивания:
2 – обучающийся не способен справиться с заданием, требуется индивидуальное сопровождение специалиста (учителя-логопеда др.)
3 – обучающийся способен выполнить задание при индивидуальной помощи воспитателя в формате "ребенок-педагог"
4 – обучающийся способен выполнить задание, требуется небольшая помощь воспитателя в формате фронтальной работы
5 – обучающийся самостоятельно справляется с образовательными задачами, способен внести творческое решение, возможна небольшая
помощь педагога
Шкала оценивания:
Низкий уровень – 3,8 баллов и менее; вероятно, требуется индивидуальное сопровождение специалиста (учителя-логопеда) Средний уровень
– от 3,9 до 4,4 баллов, требуется индивидуальная поддержка воспитателя
Выше среднего и высокий уровень – от 4,5 до 5 баллов, готовность к самостоятельности и творчеству в решении образовательных задач при
небольшой поддержке педагога
Итоговая оценка:
Всего обучалось детей
Из них обследовано детей всего
(
мальчиков и
девочек)
Низкий уровень всего
(
мальчиков и
девочек)
Средний уровень всего
(
мальчиков и
девочек)
Выше среднего и высокий уровень всего
(
мальчиков и
девочек)
Вывод: образовательная программа выполнена/не выполнена (подчеркнуть)
(Программа считается выполненной, если 85% из числа обучавшихся соответствуют высокому и среднему уровню освоения программы)
Воспитатели: 1)
/
2)
/
Инструктор по физическому воспитанию:
/
Музыкальный руководитель: