СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка ........................................................................................................................................................................................... 3
Цели и задачи реализации РП группы… .......................................................................................................................................................................... 4
Значимые для разработки и реализации РП группы характеристики.............................................................................................................................9
2.
Планируемые результаты освоения РП воспитанниками группы. ....................................................................................................................12
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…........................................................................................................... 21
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей .......................................................................... 22
Социально-коммуникативное развитие ............................................................................................................................................................................ 24
Познавательное развитие ................................................................................................................................................................................................... 30
Речевое развитие ................................................................................................................................................................................................................. 36
Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................................................................................................ 43
Физическое развитие .......................................................................................................................................................................................................... 53
2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП группы… ..................................................................................59
3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик........................................................................................ 63
4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.................................................................................................................................. 64
5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы. ................................................................... 65
6.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы… ....................67
7.
Рабочая программа воспитания… .......................................................................................................................................................................... 69
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1 Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания… ....................................................................................................................................................................................................................... 70
2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы.......................................................................70
3. Распорядок образовательной деятельности в группе .................................................................................................................................................. 73
4. Описание традиционных событий, праздников, мероприятий .................................................................................................................................. 83
Приложение

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее - РП) построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития
детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
РП разработана в соответствии со следующими нормативными документами:


Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;


Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее ФГОС ДО);


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной

программы дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 28.12.2013 г. № 71847);


Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению

и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей»;


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении

санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года №2 «Об утверждении

санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;


Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы

образования»;
3



Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);


Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования

образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);


Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43 «Лесная сказка».

Цели и задачи реализации РП группы.
Цель РП: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
В соответствии с поставленной целью реализации РП определены следующие задачи:


обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения ОПДО;



приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,

права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;


построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных

особенностей развития;


создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей;


охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;



обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-

творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
4



обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;


достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного

освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию РП группы
Рабочая программа разработана в соответствии с основными принципами, определенными ФГОС дошкольного образования и ценностями
личностно-ориентированного образования:


полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;



построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество Организации с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;



возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);



учет этнокультурной ситуации развития детей.

РП отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях, и состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
5

В соответствии с ФГОС ДО обязательная часть Программы учреждения составляет не менее 60% от ее общего объема; часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Образовательная программа / технология

Контингент
воспитанников
Обязательная часть ОПДО
Федеральная образовательная программа дошкольного
с 1,5 лет до
образования
прекращения
образовательных
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
отношений

Цель образовательной программы /технологии

Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе

Технология
духовно-нравственного развития и воспитания
«Социокультурные истоки»
(авторы: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»/
О.А.Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В.
Закревская

с 3 до 7 лет

Парциальная образовательная программа дошкольного
образования от «Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»/Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Т.В.Тимофеева

с 5 до 7 лет

Программа
«Развитие речи»
(автор О.С.Ушакова)

с 5 до 7 лет

с 5 до 7 лет

Формирование духовно-нравственной основы личности,
а также присоединить ребенка и его родителей к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям
России.
Формирование общей культуры личности детей,
развитие их в социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка
Формирование у обучающихся готовности к изучению
технических наук
Развитие звуковой стороны речи (звуко-слоговой анализ
слов), ознакомление со знаковой системой языка
старшего дошкольного возраста.

6

Значимые для разработки и реализации РП группы характеристики

Основными участниками реализации РП являются дети, родители (законные представители), педагоги.
Социальные заказчики – родители (законные представители) воспитанников.
Условия, созданные в группе, соответствуют требованиям федерального законодательства Российской Федерации и способствуют
разностороннему развитию детей в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций
Контингент воспитанников представлен детьми дошкольного возраста от 5 до 6 лет с нормой развития, а также детьми с особыми
образовательными потребностями (с ОВЗ и инвалидностью).
Кадровый состав представлен педагогами, имеющими высшее педагогическое образование. Реализацию РП осуществляют воспитатели,
педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя музыки, учителя физической культуры.
Национально-культурно-образовательные особенности. Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, азербайджанцы и
представители других национальностей, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в МАДОУ
осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Свердловской
области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

7

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях МАДОУ (группы).
Индивидуальные характеристики особенностей развития воспитанников группы
Количественный состав группы -43 человека, из них:
- мальчиков – 27 человек;
- девочек – 16 человек.
Состояние здоровья детей:
I группа здоровья – 12 детей;
II группа здоровья –29 детей;
Ш группа здоровья – 2
Краткое описание психологической характеристики воспитанников группы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Все воспитанники группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У детей хорошо развита мелкая моторика.
Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность. В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли
и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли, дети дружелюбны в отношениях между собой.
У воспитанников возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Дети испытывают
повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражают свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми используют речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы
и движения) способы общения. Осознают свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Воспитанники группы объединяются по несколько человек, для разыгрывания сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют
четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Воспитанники регулируют свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеют довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, соблюдать правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Дети активно используют по назначению бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. К 5-м годам дети хорошо запоминают
значительные отрывки из любимых произведений и эмоционально рассказывают при зрителях. Рассматривая объекты, дети выделяют яркие
признаки предмета и ориентируются и, в целом оценивают предмет. Конструктивная деятельность разнообразна и креативна по сюжету замысла.
Образовательная область Речевое развитие»

8

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку,
его звуковой и смысловой стороне. Осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной
обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т. д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. У большинства детей наблюдаются хорошая разговорная речь. Дети способны логически
построить предложение и высказать свою мысль.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дети с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты,) проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (художественное слово: стихи, песенки, потешки, к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
В изобразительной деятельности образы проявляют интерес и фантазию, рисунки более детализированы. Большое значение для развития моторики
в этом возрасте имеет лепка. Воспитанники могут вылепить простые предметы и развить сюжет своей поделки. Дети способны выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности воспитанники испытывают желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 5 годам овладевают элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Дети хорошо
перевоплощаются в задуманные образы, в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретают элементарные навыки подыгрывания на
детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитанники владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, очень заинтересованы, послушны
и старательны.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
инструктора по ФИЗО. Двигательная активность целенаправленна, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения осмысленные,
мотивированные и управляемые. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить
ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей проявляетсяя интерес к познанию себя, своего
тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Воспитанники хорошо владеют элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом
после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).

9

2. Планируемые результаты освоения РП воспитанниками группы.
Планируемые результаты освоения РП конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования

у ребенка сформированы основные
физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и
управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;

ребенок
соблюдает
элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

ребенок способен к осуществлению
социальной
навигации
и
соблюдению
правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью;

ребенок владеет средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты;

ребенок
способен
понимать
свои
переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально

Планируемые результаты освоения РП детьми
старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет
К концу дошкольного возраста:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
10

одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;

ребенок
проявляет
положительное
отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);

ребенок проявляет любознательность,
активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем
мире;
способен
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в различных деятельностях;
владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;

ребенок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными
представлениями
из
области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребенок владеет речью как средством
коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;

ребенок
способен
воспринимать
и
понимать произведения различных видов искусства,

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
11

проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;

владеет
художественными
умениями,
навыками
и средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и
искусства;

ребенок способен решать адекватные
возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;

12

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

13

3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:


индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);


оптимизации работы с группой детей.

Система педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка опирается преимущественно на данные наблюдений и сбор
фактических свидетельств уровня развития детей и их индивидуальных особенностей. Результаты наблюдений используются воспитателем,
прежде всего, для того, чтобы изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать ее более адекватной изменяющимся
интересам и потребностям детей.

14

График проведения диагностических процедур
( индивидуальная динамика развития (достижений) ребенка)
№ п/п

1

Направления мониторинга
Педагогический мониторинг
образовательных достижений ребенка
(СКР, ПР, РР,ХЭР,ФР ( показатели
физической подготовленности (физические
качества)

Предмет метод проведения диагностики

Возрастная категория
воспитанников/ сроки проведения

Оценка уровня овладения необходимыми
навыками и умениями по образовательным
областям/ Н.В. Верещагина «Диагностика
педагогического процесса в старшей группе
дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»

Воспитанники
от 5 до 6 лет/ в течение года

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.
Содержание РП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательные области и их компоненты по ФГОС ДО
(цели и задачи образовательных областей)
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Компоненты образовательных областей
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;

15

Познавательное
развитие

Речевое развитие

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения
в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.

Художественноразвитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
эстетическое развитие (словесного, музыкального, изобразительного);
16

Физическое развитие

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли
и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи

Содержание образовательной деятельности
5 – 6 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
17


воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1. В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
формах поведения и действиях в желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
различных ситуациях в семье и ДОО;
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
содействовать пониманию детьми детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
способами эмпатийного поведения в действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
ответ
на
разнообразные возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
эмоциональные
проявления и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
сверстников и взрослых;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе, Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
согласованию действий между собой и родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
заинтересованности
в
общем родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются
результате совместной деятельности;
в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
обеспечивать
умение
детей посильной помощи больному члену семьи.
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
18

детьми последствий
принятых правил;

несоблюдения деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
расширять представления о правилах достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
поведения в общественных местах; об предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
обязанностях в группе.
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
к
Родине,
к
людям
разных государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
национальностей, проживающим на доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
территории России, их культурному многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
наследию;
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
знакомить детей с содержанием (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
государственных
праздников
и проживают на территории малой родины.
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
гордость
за
поступки
героев единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
Отечества, достижения страны;
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
19

поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы.

формировать
представления
профессиях и трудовых процессах;

о

воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;

героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3. В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.

развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
конструированию, труду в природе;
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
знакомить детей с элементарными облегчению труда взрослых.
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
представления
о
финансовой рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности.
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
20

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
формировать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

4. В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед
и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

21

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи

Содержание образовательной деятельности
5 – 6 лет

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развивать
интерес
детей
к педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
самостоятельному познанию объектов оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
окружающего мира в его
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы

22

разнообразных
проявлениях
простейших зависимостях;

и воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
формировать представления детей о и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
цифровых
средствах
познания предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
окружающего мира, способах их приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
безопасного использования.
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
развивать способность использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени.
развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять

2. Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3. Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
23

самостоятельные действия различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной
со
взрослым
и
сверстниками деятельности.

расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;

интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4. Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
продолжать знакомить с сезонными поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
изменениями
в
природе,
и сохранить живую природу.
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;

Основные цели и задачи
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира, в том числе:
24

 о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; о живой и неживой
природе (животные, растения, грибы, вода, воздух, свет, цвет, звук, глина, древесина, камень; радуга, снег, гроза, дождь, ливень, туман, ветер,
снегопад, метель, лед), росте и развитии животных и растений;
 о человеке как живом существе, о природоохранной деятельности человека;
 о сенсорных эталонах; о свойствах предметов: цвете и его оттенках, формах, размерах, запахе, фактуре поверхности, весе (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, серый, сиреневый, светло-голубой, темно-красный; квадрат,
прямоугольник, круг, овал, треугольник, ромб, трапеция, шар, куб, цилиндр; большой, маленький; шероховатый, гладкий; тяжелый, легкий) на
основе чувственного опыта;
 о параметрах величины и относительности признаков;
 о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах;
 о целом и его частях, о создании фигуры из частей (мозаика, пазлы, игры-головоломки); об элементарных связях и зависимостях
(причинно-следственных, родовидовых, пространственных, временных) между объектами, явлениями, событиями;
 о числах до 5, образовании чисел в пределах 10, о цифрах;
 об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка;
 о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, дни недели, месяцы; далеко, близко, справа, слева и др.), их относительности;
 о свойствах материалов (гладкий, шероховатый, прозрачный, хрупкий, упругий, водонепроницаемый, прочный);
 о замысле и целостном планировании своей деятельности;
 о различных источниках информации и способах поиска и нахождения ее;
 о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей
принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри ее, профессиях и занятиях родителей и родственников;
 о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира);
 о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх, занятиях и др.;
 о родной стране, о государственных и народных праздниках, о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна;
 о символах государства (флаг, герб), о столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели,
композиторы и др.); о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских
сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; о национальной культуре России (национальной одежде, русских народных
сказках, фольклоре, произведениях культуры, народных промыслах, ремеслах);
 о малой родине, о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края;
 о некоторых странах и государствах, далеких и близких (Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их населении.
Формирование
Создание условий для приобретения опыта:
познавательных
действий,
 самостоятельного осуществления перцептивных (обследовательских) действий;
становление сознания.
 классификации и сериации предметов по форме, цвету, величине и другим свойствам, по заданному
признаку, обобщения предметов по выделенным признакам; овладения способами сравнения предметов по
25

Развитие
воображения
творческой активности.

и

величине путем непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, моделирования (календари
природы и погоды, план комнаты, схема экскурсии), проектирования, определения результатов;
 элементарного счета; понимания закономерности построения числового ряда;
 определения положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов
движения;
 применения временных представлений в повседневной жизнедеятельности;
 активного участия в детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию
объектов; самостоятельного использования форм умственного экспериментирования (например, при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, составлении собственных высказываний и др.);
 освоения социального экспериментирования, направленного на исследование различных жизненных
ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах;
 пользования личными данными (имя, фамилия, возраст в годах) в типичных ситуациях;
 поиска и получения информации об окружающем мире, человеке, природе, обществе из отдельных
источников;
 узнавания на карте России, ее морей, озер, рек, гор, лесов, отдельных городов и других стран мира;
 различения разных стран, людей разных национальностей, проявления толерантности к людям разных
национальностей;
 участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (сервировать стол, кормить рыбок в
аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года,
подготовка подарков к дню рождения членов семьи и др.);
 участия в мероприятиях, организуемых в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки
детских работ и др.);
 свободного ориентирования в помещении и на участке детского сада.
Создание условий для приобретения опыта:
 освоения сюжетосложения в процессе построения новых сюжетов на основе знакомых сказок,
мультипликационных фильмов;
 проявления творческой активности в игре (внесение изменений в знакомый мультипликационный,
сказочный сюжет);
 сочинения рассказов, сказок; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и
неживой природы, экспериментирования со словами, придумывания новых слов;
 развития познавательно-исследовательской деятельности (выдвижение гипотез, определение способов
проверки, достижения и обсуждения результатов), привлечения внимания к проблемным ситуациям (что
произойдет, если в мае пойдет снег?), развития творческой активности в проектной деятельности (обсуждении
замысла, хода его реализации), экспериментирования (поиске вариантов решения проблемы, сборе
материала), решения проблемных ситуаций;
26

 отражения в рисунках, аппликации, лепке выразительных образов (сказочных, реальных персонажей),
придумывания вариантов создания изображений на одну и ту же тему, отталкиваясь от отдельных признаков
действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи;
проявления творческой активности в процессе передачи одной и той же формы или образа в разных техниках
(изображение солнца, цветка, птички в рисунке, аппликации, лепке), в экспериментировании с
разнообразными изобразительными материалами;
 самостоятельного создания конструкций (здания, транспорт, мосты) и их преобразования
(фантастические, исторические сооружения), представления объекта в разных пространственных
положениях, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных
взаимодействиях между собой, проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом
(изменении положения деталей), побуждения к активному использованию разнообразных конструктивных
материалов для реализации собственных целей;
 придумывания характеров музыкальных образов и средств выразительности, самостоятельного
сольного исполнения, импровизации, проявления творческой активности в процессе изменения окончания
музыкальных произведений, разворачивания игровых сюжетов по мотивам музыкальных произведений в
процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях,
музыкальных сюжетных играх, в экспериментировании со звуками.
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей осуществляется в разных видах
самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе
следующих особенностей образовательной технологии «Социокультурные истоки»:


соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание, обучение и

развитие в целостный образовательный процесс;


освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который

осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;


переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;



выход на целостное развитие ребенка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий уровень

познавательного развития;


внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного

Отечества;
27



изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании

освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);


формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи

Содержание образовательной деятельности

5 – 6 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
существительные,
обозначающие
профессии явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
(каменщик, тракторист, швея); названия техники обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
обозначающие
признаки
предметов;
наречия, личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
характеризующие отношение людей к труду переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия

28

трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);

обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов;
педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение
всех звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'],
[р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3. Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.

29

совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно);
закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться
в разговор взрослых; развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей;
формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.

4. Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить
в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.

30

5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
различной звуковой структуры, выделять словесное термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
ударение и определять его место в структуре слова, звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
качественно характеризовать выделяемые звуки осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
ударный гласный, безударный гласный звук), согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
правильно употреблять соответствующие термины.
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении;
Познакомить детей со словесным составом педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
предложения и звуковым составом слова.
штриховки, мелких мозаик.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Основные цели и задачи
Овладение речью как средством
Обеспечение развития первичных представлений:
общения и культуры.
 о нормах и правилах речевого этикета на примерах героев мультфильмов, литературных произведений.
Создание условий для приобретения опыта:
 участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть активными и
доброжелательными, ориентироваться на собеседника (внимательно слушать, отвечать на вопросы),
31



Обогащение активного словаря
в
различных
видах
деятельности.









Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.








выполнять основные правила речевого этикета (здороваться, прощаться, обращаться с просьбой,
выражать благодарность, правильно общаться по телефону, в гостях, общественных местах);
адекватного использования невербальных средств общения (жесты, мимика);
вступления в деловой диалог и участия в нем в процессе совместной и самостоятельной деятельности;
общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой информации.
Создание условий для приобретения опыта:
понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах детской деятельности
слов, обозначающих разнообразные свойства и качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета),
размер, пространственное расположение, способы использования и изменения предмета, родо-видовые
отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; новых слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых
действий;
слов, необходимых для установления взаимоотношений с окружающими; синонимов;
антонимов; слов, отражающих характер движения или значения прилагательных оценочного характера
(умный — рассудительный);
слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево, пластмасса, стекло); качества
предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы
использования и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием
характерных и существенных признаков; слов — названий обследовательских действий; слов и
выражений, отражающих представления ребенка о нравственных качествах людей, об их
эмоциональных состояниях;
названий страны, города (села), символов государства и др.;
понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды
деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях — результатах деятельности,
планировать деятельность, комментировать действия и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
выбора словообразовательной пары (быстро — быстрый, весело — веселый);
образования существительных с увеличительными и уменьшительными суффиксами (береза —
березонька);
правильного употребления в речи примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто);
использования развернутых повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких людей и героев
(литературы, фольклора, мультфильмов и т. п.), их настроения, а также своего отношения к событию в
монологической форме;
пересказа произведений художественной литературы и фольклора;
32


Развитие речевого творчества.

Развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи,
фонематического
слуха;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.















Знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой, понимание на слух
текстов
различных
жанров
детской литературы.










общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.
Создание условий для приобретения опыта:
отгадывания и сочинения описательных загадок и загадок со сравнением;
устного иллюстрирования отрывков из текста;
додумывания эпизода (сказки, рассказа);
сочинения небольшого стихотворения.
Обеспечение развития первичных представлений:
о том, что такое буква, предложение, гласный и согласный звуки, звуковой анализ слова.
Создание условий для приобретения опыта:
чистого произнесения всех звуков родного языка;
использования в речи средств интонационной выразительности (регулирование громкости голоса,
темпа речи, интонации);
подбора слов и фраз, сходных по звучанию, ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);
использования вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, анализа простых
трехзвуковых слов, определения места звука в слове, гласных и согласных звуков;
использования в ситуации речевого общения понятий «буква», «предложение», «гласный и согласный
звуки», «звуковой анализ слова»;
деления слов на слоги, выделения ударного гласного и конечного согласного звуков;
составления предложений;
определения последовательности слов в предложении.
Обеспечение развития первичных представлений:
о сложных художественных произведениях;
о таких литературных жанрах, как загадка, сказка, рассказ, небылица;
о писателях, поэтах, некоторых фактах их биографии;
о средствах языковой выразительности: эпитетах, сравнениях, метафорах, речевых оборотах;
об эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений человека с другими людьми, об
окружающем мире.
Создание условий для приобретения опыта:
проявления читательских предпочтений в русле жанрово-тематического многообразия литературных
произведений;
понимания текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских
энциклопедий);
активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания
книг и иллюстраций и др.;
33



адекватного реагирования на чтение произведений больших форм (чтение с продолжением).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи
Содержание образовательной деятельности
5 – 6 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
прекрасное в окружающей действительности, природе; произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
развивать эмоциональный отклик на проявления Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
красоты в окружающем мире, произведениях искусства характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
и собственных творческих работах; способствовать самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
освоению эстетических оценок, суждений;
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк;

34

формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;

педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую);
педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими);
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;

35

поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка.

расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых;

педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие;
педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
деятельности;
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
развивать художественно-творческих способностей в способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
продуктивных видах детской деятельности;
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
закреплять у детей знания об основных формах
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
предметов и объектов природы;
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
развивать у детей эстетическое восприятие, желание утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
созерцать красоту окружающего мира;
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
в процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
уподобление (на что похоже), установление сходства и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
различия предметов и их частей, выделение общего и цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
единичного, характерных признаков, обобщение;
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
формировать умение у детей передавать в изображении величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
не только основные свойства предметов (форма, совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
предметов и их частей по величине, высоте, изображений.
расположению относительно друг друга;
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
способности;
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
36

поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством (Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.

положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок",
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы

37

они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
38

детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в
два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
39

игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
связь между создаваемыми постройками и тем, что они Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки и конструкции;
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
поощрять у детей самостоятельность, творчество, пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
инициативу, дружелюбие.
детали другими;
педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

4. Музыкальная деятельность:
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
40

продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.

музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям;
педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.

5. Театрализованная деятельность:
41

знакомить детей с различными видами театрального педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
знакомить детей с театральной терминологией (акт,
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
актер, антракт, кулисы и так далее);
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
развивать интерес к сценическому искусству;
и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы детей;
для каждого ребёнка;
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
развивать личностные качеств (коммуникативные развивает
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков
передачи
образа
различными
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми декораций, элементов костюмов и атрибутов.
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
интересом и пользой. Формировать основы досуговой реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
 создавать условия для проявления культурных возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
потребностей и интересов, а также их традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений
к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, участвовать в народных праздниках и развлечениях.
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
42

формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям
во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне её.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи

Содержание образовательной деятельности
5 – 6 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

43


воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
обогащать
двигательный
опыт, Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
создавать условия для оптимальной обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
двигательной деятельности, развивая детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
умения осознанно, технично, точно, упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
активно
выполнять
упражнения игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
основной
гимнастики,
осваивать играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
спортивные упражнения, элементы нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
спортивных
игр,
элементарные Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
туристские навыки;
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
развивать психофизические качества, Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
координацию,
мелкую
моторику физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
ориентировку
в
пространстве, 1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
равновесие, точность и меткость, гимнастика и строевые упражнения).
воспитывать
самоконтроль
и Основные движения:
самостоятельность,
проявлять бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
творчество при выполнении движений рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
и в подвижных играх, соблюдать передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
правила
в
подвижной
игре, его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
взаимодействовать в команде;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
воспитывать патриотические чувства и другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
нравственно-волевые
качества
в забрасывание его в баскетбольную корзину;
подвижных и спортивных играх, ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
формах активного отдыха;
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (34 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
продолжать развивать интерес к туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
физической культуре, формировать четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
представления о разных видах спорта и чередующимся шагом;
достижениях российских спортсменов; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
44

укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
45

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
46

трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4. Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5. Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
47

оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП группы.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфики
их возрастных образовательных потребностей и интересов представлено в подразделе 2 содержательного раздела ОПДО МАДОУ детский сад
№ 32
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

48

Физическое развитие

Речевое развитие

СоциальноПознавательное
Художественно-эстетическое
коммуникативное
развитие
развитие
развитие
Центр двигательной активности, центр безопасности, центр творчества, литературный центр, центр театрализации и музицирования, центр
математики и манипулятивных игр, центр науки и естествознания, центр конструирования, центр уединения.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде занятий,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

49

Образовательная область
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Формы реализации РП
Формы работы
Интегративная детская деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Игра
Соревновательные состязания
Беседа
ПИ (с элементами спортивных игр)
Рассказ
ДА:
Чтение
- в утренний прием
Игровая задача
- в период подготовки к образовательной
Проектная деятельность
деятельности
Тематический досуг
- на прогулке
Проблемная ситуация
- в ходе закаливающих процедур
Рассматривание
- во второй половине дня
ДИ, СРИ
- ПИ
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Индивидуальные игры
Ситуации морального выбора
Совместные с воспитателем игры
Беседы после чтения
Совместные со сверстниками игры
Беседы социально-нравственного содержания
Игры
Все виды самостоятельной детской деятельности
Чтение
Коллективное обобщающее занятие
Беседы
Праздник
Наблюдения
Совместные действия
Педагогические ситуации
Поручения и задания
Экскурсии
Дежурство
Ситуации морального выбора
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
Праздник
телепередач
Ситуативные разговоры с детьми
Экспериментирование
Педагогические ситуации
Обсуждение
Разговор с детьми
Рассказ
Сочинение загадок
Беседа
Проблемные ситуации
Игры
Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные,
Инсценирование
режиссерские)
Продуктивная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Самостоятельная деятельность в литературном
Разговоры с детьми
центре и центре театрализации и музицирования
Игры – драматизации
Беседы после чтения
50

Рассматривание
Познавательное развитие

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Наблюдение

Художественно-эстетическое
развитие

Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
МДИ
Беседы интегративного характера
Беседы элементарного музыковедческого
содержания
Интегративная детская деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические, танцевальные
этюды
Танцы

МЭО «Детский сад» (электронный образовательный
ресурс)
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
СРИ
Развивающие игры
МЭО «Детский сад» (электронный образовательный
ресурс)
Творческие задания
Концерты-импровизации
Музыкальные сюжетные игры
Музыкальные подвижные игры
Изготовление украшений для группового помещения
к праздникам, предметов для игры, сувениров,
Создание макетов, коллекций и их оформление
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов, узоров в работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства
Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность в литературном центре
и центре театрализации и музицирования

Методы реализации ОПДО. В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и
детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется взрослым и
зависит от ряда факторов: возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
С целью достижения задач воспитания в ходе реализации ОПДО используются следующие методы:
51

Организации опыта поведения и деятельности
Приучение к положительным
общественного поведения
Педагогическое требование
Упражнение
Воспитывающие ситуации
Игровые методы

Осознания детьми опыта поведения и
деятельности
формам Рассказ на моральные темы
Разъяснение норм и правил поведения
Чтение художественной литературы
Этические беседы
Обсуждение поступков и жизненных ситуаций
Личный пример
Убеждение, внушение, объяснение

Мотивации опыта поведения и деятельности
Педагогическая оценка
Поощрение
Создание ситуации успеха
Методы развития эмоций
Игры
Соревнования
Проектные методы

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
В ОПДО используются следующие типы проектов:
Исследовательские
Ролево-игровые
Информационно-практикоориентированные
Творческие

Дети совместно со взрослыми формулируют проблему исследования, обозначают задачи исследования,
определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты,
выводы, оформляют результаты исследования
С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные
проблемы
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект
изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.)
В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета,
видеофильм, праздник)

Средства реализации РП. Содержание РП имеет деятельностную основу. В связи с этим, для обучения и развития детей в пяти областях
используются средства реализации программы, которые направленные на развитие деятельности детей:


двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);



игровой (игры, игрушки);



коммуникативной (дидактический материал);
52



чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);



познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

карты, модели, картины и др.);


трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал,

конструкторы, природный и бросовый материал);


музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Конкретное описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ.
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации ОПДО.

Весь образовательный процесс базируется на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности,
которые признаются ведущими для дошкольного возраста возрастного этапа:


Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная

и другие).

53



Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками

(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое).


Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь).



Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.


Двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы

спортивных игр и другие).


Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд).



Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на

детских музыкальных инструментах).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и

признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую

54

самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;


обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала

семьи.
Принципы взаимодействия с семьей:


Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.


Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания

ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье.


Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при

взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей.
55



Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного

воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач.


Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер

отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные направления взаимодействия с семьей:
п/п
1.

2.

№

Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое:

Просветительское:

Вопросы взаимодействия с семьей
 получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
 планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач

 просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам:
- особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
 ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
 информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в

Методы, приемы и способы
взаимодействия с семьей
 опросы,
социологические
срезы;
 "почтовый ящик";
 педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
 дни
(недели)
открытых
дверей, открытые просмотры
занятий
и
других
видов
деятельности детей
 групповые
родительские
собрания;
 конференции, круглые столы;
 семинары-практикумы;
 тренинги и ролевые игры;
 консультации;
 педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
 информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
56

3.

Консультационное:

4.

Совместная деятельность

группе ДОО; содержании и методах образовательной работы
с детьми
 консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
 сотрудничество
в
реализации
некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий;
 поддержка образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.

 журналы и газеты, издаваемые
МАДОУ для родителей (законных
представителей);
 сайты МАДОУ и социальные
группы в сети Интернет;
 фотографии;
 выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей;
 досуговые
формы
совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
 участие
в
работе
управляющего совет МАДОУ,
родительского комитета;
 образовательные проекты
 благотворительные акции;
 конкурсы, выставки и т.д.

6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающую работу в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.

57

Задачи коррекционно-развивающая работа:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения ОПДО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающая работа для каждого обучающегося определяется с учётом его образовательных потребностей на
основе рекомендаций ППК МАДОУ.

.

58

7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

59

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.

Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания
Материально-технические условия реализации РП соответствуют:


требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами;



требованиями, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.

Описание средств обучения по ОПДО ДОУ в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями, а так
же особенностями их психофизического развития представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно
разрабатываемом по состоянию на начало финансового года и утверждаемом приказом заведующего.

2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды
Согласно требований ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к ней.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
 реализацию образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения:
1. Содержательно-насыщена. Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ОПДО. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
60

 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемая. Предполагает возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональная, что предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно-пространственной среды (детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);
 наличие в учреждении полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4. Вариативная, что предполагает:
 наличие в учреждении различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступная, что предполагает:
 доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасная, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
61

Одно из фундаментальных положений РП – это необходимость разделения пространства в помещении группы и на участке. В группе,
ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития, которая позволяет
педагогам осуществлять на практике цели и задачи ПР и применять личностно-ориентированные технологии обучения.

В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий
подход. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
Материалы каждого центра:


отражают реальный мир;



побуждают к дальнейшим исследованиям;



соответствуют интересам и уровню развития ребенка;



обеспечивают его дальнейшее развитие;



имеются в достаточном количестве;



доступны и привлекательны;



систематизированы и снабжены надписями и символами.
Детализированный перечень оснащения развивающей предметно-пространственной среды образовательных помещений, используемых

при организации и осуществлении образовательной деятельности с воспитанниками, представлен в паспортах соответствующих
образовательных помещений.
3. Распорядок образовательной деятельности в группе
Режим пребывания детей в образовательном учреждении разработан в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», а также с учетом климатически,
региональных условий, в которых находится МАДОУ.
62

Режим дня разработан с учетом 12-часового пребывания детей в ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Общая продолжительность дневного сна в дошкольном учреждении для детей дошкольного возраста составляет - 2,5 часа.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов. Режим дня предусматривает прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

УТВЕРЖДЕН

Приказом № 72 - ОД от 31.08.2024
заведующий МАДОУ
детский сад № 32
__________Л.М.Стародуб
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
(старшая группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.08

Режимные моменты, деятельность
Прием детей. Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Утренняя гимнастика

8.08-8.30
8.30 - 8.45

Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарно-гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку
Завтрак

8.45 - 9.00
9.00 – 11.00

Утренний круг
Познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность 10 мин. - Двигательная, игровая (физминутка
между занятиями)

10.00-10.10
11.00 - 12.20

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка

12.20 - 12.30

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Самостоятельная

63

деятельность.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
12.30 – 12.50
12.50 - 15.30
15.30
15.30
15.30-15.50
15.50 – 16.35
16.35-16.45
16.45 – 18.00

Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Фруктовая корзинка. Витаминизация
Игровая, коммуникативная познавательно – исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения, двигательная
Подготовка к полднику
Полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение. Уход домой

Организация питания. Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов
продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.
В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. Третье блюдо витамизировано. Между завтраком и обедом дети
получают сок. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи. Таким образом, детям обеспечено полноценное сбалансированное
питание. Осуществляется индивидуальный подход к детям, нуждающимся в диетическом питании.

64

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для детей 5-6 лет - 50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного сна. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами занятий - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.

Расписание непрерывной образовательной деятельности
на 2024-2025 учебный год
группа № 10 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (5-6 лет)
День недели

Время
09.00-09.25

Понедельник

09.55-10.20
09.00-09.25

Вторник

10.30-11.00
09.00-09.25

Среда

09.35-10.00
15.30-16.00

Четверг

09.00-09.25
10.15-10.40

Непрерывная образовательная
деятельность
Познавательное развитие
(ФЭМП)
Художественно-эстетическое развитие
( Музыка)
Речевое развитие
(подготовка к обучению грамоте)
Физическое развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(ФЦКМ)
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
Конструктивно-модельная деятельность
«от Фрёбеля до Робота»
Познавательное развитие
(ФЭМП)
Художественно-эстетическое развитие
( Музыка)
65

11.40-12.05
Пятница

09.00-09.25
10.30-10.55
15.30-15.55

Физическое развитие
(физическая культура)-У
Речевое развитие
(развитие речи/чтение художественной
литературы)
Физическое развитие
(физическая культура)
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация/труд)

66

Система физкультурно-оздоровительной работы. В дошкольном учреждении физическое воспитание детей направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств.

67

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
В дошкольном учреждении используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, плавание и другие.
№п\п
1.

Периодичность
Ежедневно в адаптационный
Период

2.
2.1.

Мероприятия
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика

2.2.

Занятия по физическому развитию

3 р. в неделю

2.3.
2.4.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

2 р. в неделю
2 р. в неделю

2.5

3.2.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Веселые старты»
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после
занятия)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

4.
4.1.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

2.6.

3.
3.1.

ежедневно

Ответственные
Воспитатели,
Медицинская сестра,
педагоги

ежедневно
Ежедневно

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
1 р. в год

Воспитатели,
Учитель ФК
Учитель ФК,
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Учитель ФК
Учитель ФК,
Воспитатели
Учитель ФК,
Воспитатели,
Учитель музыки

В неблагоприятный период
(осень, весна)
В неблагоприятный период
(эпидемии гриппа, инфекции
в группе)

Мед. сестра
Воспитатели
Воспитатели
Мед. сестра

После дневного сна

Воспитатели
68

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегченная одежда детей

В течении дня

4.4.

Мытье рук, лица

Несколько раз в день

Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели

4. Описание традиционных событий, праздников, мероприятий.

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы

Развлечение «День защитника Отечества»
Развитие основ
нравственной
культуры

Формирование
семейных
ценностей

Праздник «День семьи, любви и верности»
Физкультурно-спортивный праздник «День
физкультурника»
Тематическое занятие «День матери»
Развлечение «Страна Детства»
Выставка рисунков «Мое генеалогическое древо»
Концерт «Этих дней не смолкает слава»

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Акции «Голубь мира», «Свеча памяти»
Праздник «День государственного флага РФ»
Тематическое занятие «День народного единства»

69

Формирование Праздник «День России»
основ
межэтнического Развлечение «Игры народов Севера»
взаимодействия
Развлечение «Коляда, Коляда! Отворяй ворота…»
Формирование
основ
Утренник «Мама, милая моя Мама»
социокультурных
ценностей
Развлечение «Масленица»

70

Тематическое занятие «Наши младшие друзья»
Формирование
основ
экологической
культуры

Воспитание
культуры труда

Викторина «Знатоки природы»
Развлечение «День здоровья»
Тематическое занятие «День воспитателя и всех
дошкольных работников»
Развлечение «Осенины»
Новогодний утренник

71

Приложение
Перспективный план работы с родителями группы
№

Тема

Цель

Форма работы

Сентябрь
Знакомство родителей с психологическими и
возрастными особенностями детей 5-6 лет.
Формирование единого подхода к правилам
жизнедеятельности в детском саду и дома.
Установить партнерские отношения с семьей
каждого
воспитанника.
Обсуждение
воспитательно-образовательной работы

1.

«Особенности
ребёнка 5-6 лет»

2.

ДОУ и семья. Основные
направления
воспитательной
работы с детьми на 2024 - 202
учебный год
«Здравствуй, осень золотая»
Привлечь родителей к совместной творческой
деятельности с детьми.

3.

развития

«Здравствуй, осень золотая»

2.

«Воспитание
любви к истории и культуре
малой Родины».

3

«Как провести выходной день с Повышение
ребёнком»
родителей.

2.

Консультация
родителей

для 1 неделя

Родительское
собрание

2 неделя

педагогической

Участники

Воспитатели
группы, родители
Воспитатель,
родители или лица,
их замещающие

Выставка поделок 3-4 неделя Воспитатели,
из
природного
родители.
материала.

Октябрь
Привлечь родителей к совместной творческой Выставка поделок 1 неделя
деятельности с детьми.
из
природного
материала.
Активизация процесса воспитания
Консультация для 2-3 неделя
патриотизма дошкольника
родителей

1.

1.

Сроки

Воспитатели,
родители, дети
Воспитатели,
родители

культуры Индивидуальные
4-5 неделя Воспитатели
группы, родители
беседы
с
родителями

Ноябрь
Выставка
поделок-кормушек Привлечь родителей к совместной творческой Выставка
для птиц к празднику «12 деятельности с детьми.
ноября- Синичкин день»
День матери
Воспитание у детей любви к маме, Праздник
расширение представлений о женских

1-2 неделя Воспитатели,
родители, дети.
3 неделя

Воспитатели,
музыкальный
72

3.

1.

2.

3.

1.
2.

1.

2.

профессиях, приобщение родителей к жизни
детского сада.
Причины детского дорожно- Дать
родителям
рекомендации
для
транспортного травматизма
предотвращения
дорожно-транспортного
травматизма
Декабрь
Оформление
родительского Подготовить родительский уголок зимнему
уголка на зимнюю тему.
сезону с целью привлечения родительского
внимания родителей к полезной и нужной
информации.
Ознакомить
родителей
с
основными
«Грипп. Меры профилактики.
факторами, способствующих укреплению и
Симптомы заболевания.»
сохранению здоровья.
«Новогодняя сказка»
Вовлечь родителей и детей в подготовку к
новогоднему празднику.

«Зимние
развлечения
семьей»
Поведение детей

Январь
всей Активация родителей в работу группы.

Памятка
родителей

для 4 неделя

руководитель, дети,
родители
Воспитатели,
родители.

Оформление
родительского
уголка

1 неделя.

Воспитатели

Консультация

2 неделя

Воспитатели,
мед.работник

Утренник

3-4 неделя Воспитатели,
музыкальный
руководитель, дети,
родители

Фотовыставка

1-3 неделя Воспитатели,
родители, дети.
4 неделя
Совершенствование
психолого- Индивидуальные
Воспитатели,
беседы
с
педагогических знаний родителей
родители.
родителями

Февраль
«Роль отца в воспитании Помочь отцам понять свою роль в развитии Консультация
ребенка»
личности ребенка, поднять статус отца в родителей
семье. Привлечь внимание родителей к
информации.
Выставка
Творческая выставка к 23 Воспитывать любовь и уважение детей к
февраля (рисунки, поделки и т. своим папам, дедушкам, Российской армии.
д., изготовление подарков к 23
февраля.

для 1 неделя

Воспитатели,
родители

2-4 неделя Воспитатели,
родители, дети.

73

Активизация процесса воспитания
патриотизма дошкольника (ознакомление
ребёнка с родным краем – это составная часть
формирования у него патриотизма).
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам нравственного развития ребёнка.
Распространение педагогических знаний
среди родителей.
Март
Оформление
родительского Подготовить родительский уголок весеннему
уголка на весеннюю тему.
сезону с целью привлечения родительского
внимания родителей к полезной и нужной
информации.
«Мамочка, любимая моя!»
Демонстрация творческих способностей у
детей.

Родительское
собрание

3 неделя

Воспитатели,
родители

Оформление
родительского
уголка

1 неделя

Воспитатели

Праздник для мам.

1 неделя

Воспитатели,
родители, дети.

«Портрет для мамы»

Прививать любовь.

Выставка

1 неделя

Воспитатели, дети

1.

«Культура речевого общения
рождается в семье»

Апрель
Дать родителям полезные советы
воспитанию вежливости у детей.

2.

День Космонавтики

3

1.

2.
3.

3.

1.
2.
3.

«Воспитание
любви к истории и культуре
малой Родины».

по Консультации
родителей

Воспитание чувства патриотизма у детей,
вовлечение в тему космонавтики
Значение трудового воспитания Повышение
педагогической
культуры
в развитии личности ребенка
родителей.
дошкольного возраста»
Май
День Победы.
Развитие творческого взаимодействия
родителей и детей.
«Самостоятельность ребёнка.
Обогащение педагогических знаний
Её границы»
родителей.
«Наши достижения».
Подведение итогов совместного
воспитательно-образовательного процесса.

для 1 неделя

Воспитатели,
родители

Выставка рисунков. 2 неделя
Индивидуальные
беседы

Воспитатели,
родители, дети.
3-4 неделя Воспитатели,
родители

Выставка
1 неделя
творческих работ
Консультации для 2 неделя
родителей
Родительское
3 неделя
собрание

Воспитатели,
родители, дети.
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители
74

75