МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 32
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620000 г. Екатеринбург, ул. Михеева М.Н., д.4
Тел. +7(343)223-44-44/+7(343)223-43-33
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ детский сад № 32
Протокол № 1 от 30.08.2024

УТВЕРЖДЕН
Приказом № 70 - ОД от «30» августа 2024
заведующий МАДОУ детский сад № 32
_____________Л.М.Стародуб

Учтено мотивированное мнение родителей,
протокол Совета родителей (законных
представителей) № 1 от «30» августа 2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
на 2024-2025 учебный год
к Образовательной программе дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32
Младшей группы общеразвивающей направленности
«Крабики»
Возраст обучающихся от 3 до 4 лет

Составитель:
Киселевская С.В., воспитатель

2024
Екатеринбург

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка .....................................................................................................................3
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы .................................................3
1.3 Возрастные особенности детей 3-4 лет............................................................................................5
1.4 Планируемые результаты образовательной программы ................................................................6
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы ..................................................................................7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................................................................8
2.1 Учебный план на 2024-2025 учебный год .......................................................................................8
2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год ............................................ 10
2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям ..................................................... 11
2.4 Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы на
учебный год (лексические темы) ........................................................................................................ 38
2.5 Воспитательное направление рабочей программы...................................................................... 41
2.6 Проектно-тематическая деятельность в группе ........................................................................... 42
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 43
3.1 Условия для реализации рабочей программы.............................................................................. 43
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы .................................... 43
3.1.2 Центры детской активности в группе ........................................................................................ 44
3.1.3 Режим дня .................................................................................................................................... 45
3.1.4 Распорядок дня ............................................................................................................................ 49
3.2 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год .................................................. 53
Приложения к рабочей программе ..................................................................................................... 54

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей младшей группы общеразвивающей направленности для
детей от 3 до 4 лет на 2024-2025 учебный год разработана в соответствии с:
- Образовательной программой дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32.
- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 32 Академического района, города Екатеринбурга;
- «Положением о рабочей программе педагога Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32 Академического района, города
Екатеринбурга.
Рабочая программа включает воспитательное направление в соответствии с Федеральной
образовательной программой и нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в
возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- создание условий для формирование базовых основ личности будущего гражданина –
патриота своего Отечества, защитника традиционных российских ценностей, любящего свою
Родину, свою семью, свою малую родину, родную культуру и природу родного края,
- формирование российской идентичности и ценностных личностных установок,
закладывающих базовые представления будущего гражданина и патриота о своей личной
ответственности за судьбы своей Родины, своей семьи (на основе приобщения к истории своего
рода, истории Отечества, воинским и трудовым подвигам своего народа и своей семьи);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

3

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- обеспечение оптимального сочетания лучших традиций отечественного дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей на стадии дошкольного детства (так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании
сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста);
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше
она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации Программы на ребенка, создание эмоционально
комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира;
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях;
- создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности;
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой;
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира;
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Региональный компонент представлен авторскими программами по краееведению.
Цель: воспитание юных граждан в процессе изучения истории, традиций и духовного наследия
Екатеринбурга как культурной столицы России, изучение истории и традиций своейсемьи.
Задачи:
изучение исторических и культурных ценностей города на примере основных
достопримечательностей и исторических личностей;
формирование представлений о современном образе Екатеринбурга как среды
обитания;

4

сопряжение истории страны и города с историей своей семьи; изучение
архивов и реликвий своей семьи, воспитание гордости за героическое и трудовое
прошлое своей семьи;
формирование эстетического отношения к культурно-историческому наследию города;
приобретение опыта продуктивной творческой деятельности;
формирование нравственных норм и правил поведения, характерных для
екатеринбуржцев;
развитие познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения детей
кистории и культуре Екатеринбурга;
развитие когнитивной сферы детей дошкольного возраста (внимания, памяти,
мышления
и т.д.);

5

1.3 Возрастные особенности детей 3-4 лет
Младший возраст (3-4 года) – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это
время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с
предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей.
Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть
изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
– и в помещении всего дошкольного учреждения.

6

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.4 Планируемые результаты образовательной программы
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
7

действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы
Важнейшим показателем эффективности проводимых мероприятий является наличие
мотивации: активность участия в мероприятиях и конкурсах патриотической направленности,
экологической направленности, физкультурно-спортивных мероприятиях и ЗОЖ, социальнотрудовых акциях, этико-эстетических и культурно-исторических мероприятиях, акциях по
обучению безопасному поведению. Результативность участия, выраженная в объективных
оценках (грамоты, дипломы, благодарности, отзывы) значительно повышает мотивацию у всех
участников.
8

- Патриотическое воспитание. Патриотическое и гражданское становление личности
юных петербуржцев, основанное на примерах из близкого окружения. Гордость за свою Родину,
свой родной город Екатеринбург, воинские и трудовые подвиги дедов и прадедов,
сформированный интерес к историческим семейным реликвиям и наградам. Самоидентификация
себя с родом, народом, страной, территорией, национальной культурой, гордость за свою Родину
и героическую историю. Воспитание желания служить Родине в Российской армии и гвардии, в
Военно-Морском Флоте, желание учиться в кадетских классах.
- Социальное воспитание. Формирование культуры ценностного отношения к миру,
приоритет традиционных нравственных ценностей государствообразующего русского народа –
нравственных ориентиров поведения, уважительного отношения к старшим, к истории своей
семьи, своего народа, родной страны, родного города. Сформированные представления о дружбе
и товариществе. Готовность к ответственному отношению в дружбе, к другу, к помощи и
взаимовыручке. Воспитание милосердия, готовности оказывать помощь и поддержку
нуждающимся в разных ситуациях, желание быть защитником слабым, малым и старым.
Стремление к честности и справедливости.
- Познавательное воспитание. Формирование любознательности и пытливости, т.е.
потребности узнавать новое, добывать знания. Экспериментирование с материалами,
экспериментирование в природе, сезонные длительные и краткосрочные наблюдения.
- Физическое и оздоровительное воспитание. Участие команд воспитанников в
спортивных состязаниях («Озорной мяч», «Веселые старты» т.п.). Участие семей в акциях ЗОЖ.
Сформированная культура безопасного поведения: в быту, на природе, в дорожных ситуациях.
- Трудовое воспитание. Формирование мотивации к посильному труду (поддержание
порядка и чистоты в своей группе, на участке детского сада, уход за посадками и растениями);
помощь взрослым, воспитание навыка обнаруживать непорядок вокруг себя и устранять с
помощью взрослых; участие в акциях по раздельному сбору мусора. Участие в совместном труде
по благоустройству территории детского сада на семейных сезонных субботниках «Праздник
нашего двора» (в программе совместный труд, концертная программа, игры, чаепитие).
- Этико-эстетическое воспитание. Воспитание бережного отношения к «братьям нашим
меньшим» – живому миру, животным, птицам, насекомым. Воспитание умения видеть красоту
вокруг себя – природы, рукотворного мира, человеческих отношений. Участие в конкурсах
семейных и детских творческих работ. Участие в мероприятиях эстетического цикла: вокальных,
хореографических, инструментальных, изо.
- Обеспечение массовости – включенности максимального большинства участников
образовательных отношений в события и мероприятия МАДОУ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
2.1 Учебный план на 2024-2025 учебный год
Начало учебного года – 01 сентября 2024 года.
Окончание учебного года – 31 августа 2025 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы МАДОУ с 7.30 до 18.00.
Летний период – 01 июня 2025г. по 31 августа 2025 года.
Формы реализации рабочей программы по образовательным областям.
С учетом специфики возраста программа реализуется в следующих формах очного
обучения:

9


организованная образовательная деятельность в форме занятий, для которых
выделено в режиме дня специально отведенное время по расписанию занятий;

в форме ситуативной образовательной деятельности в режимных моментах
(ОДвРМ) в течение дня (педагог моделирует педагогические ситуации и использует для обучения
ситуативные моменты в игровой, совместной и досуговой деятельности; на прогулке, в утренний
и вечерний отрезки времени и пр.).
Формы реализации образовательных областей.
1.
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в
форме ОДвРМ ежедневно (отражается в календарном плане-графике) в течение всей
длительности учебного года.
2.
Образовательная область «познавательное развитие» реализуется в форме занятий
(по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий – в течение учебного года с 1
сентября 2024 года по 31 мая 2025 года, кроме летнего периода. В форме ситуативной и
индивидуальной ОДвРМ образовательная область «познавательное развитие» реализуется
ежедневно в течение всей длительности учебного года, включая летний период. Образовательная
область «познавательное развитие» включает образовательные направления (дисциплины):
«окружающий мир», «безопасность». Направление «безопасность» реализуется еженедельно как
часть занятия и в форме ОДвРМ, тематическое содержание отражается в календарном плане.
3.
Образовательная область «речевое развитие» («развитие речи») реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий с 1 сентября 2024
года по 31 мая 2025 года – по расписанию занятий. В форме ОДвРМ – ежедневно в течение всей
длительности учебного года: чтение художественной литературы, работа по развитию всех
компонентов речи: звуковой культуры речи, развитию связной речи, грамматического строя, а
также индивидуальная работа (отражается в календарном плане-графике).
4.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие» реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий проводятся
рисование, лепка, аппликация и музыка. Занятия художественно-изобразительного цикла
проводятся с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года по расписанию занятий, в летний период
с 1 июня по 31 августа 2025 года в форме ОДвРМ. Занятия музыкального цикла проводятся в
течение всей длительности учебного года в форме занятий (по расписанию занятий) и в форме
досуговой деятельности, а также в форме праздников и развлечений в соответствии с
тематическим планом. Конструирование осуществляется в течение учебного года в форме
ОДвРМ (отражается в календарном плане-графике).
5.
Образовательная область «физическое развитие» реализуется в форме занятий (по
расписанию занятий) и в форме ОДвРМ в течение всей длительности учебного года. В
календарный план-график включаются подвижные игры, спортивные игры на прогулке.
Праздники и досуги – в соответствии с тематическим планом.
Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
Количество
Длительность
Количество занятий в
Дополнительное
Итого
Режим
занятий/общая
Возраст
1 занятия в
неделю/общая
физкультурное
занятий в
длительность в проведения
мин.
длительность в неделю
занятие
неделю
день
В I половине
3-4 года
15 мин.
2/30 мин.
10 зан./150 мин.
В физкультурном зале
11
дня

Расписание занятий группы утверждает заведующий МАДОУ до начала учебного года.
В первой половине дня проводят не более двух занятий общей длительностью не более 30
минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут (допускается более 10 минут для игр,
самостоятельной деятельности, второго завтрака).
Количество занятий в неделю/в год
Период с 1 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года
10

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
Художественно-эстетическое
Физическое
Речевое
развитие (в неделю/за
Итого в
Возраст,
развитие (в
развитие (в развитие (в неделю/за период)
период)
неделю/за
направленность неделю/за
неделю/за
период
Окружающ Математ
Рисовани Лепка/аппл
период)
период)
Музыка
ий мир
ика
е
икация
3-4 года
3/108
2/72
2/72
1/36
1/36
2/72
11/396
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме образовательной
деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 30 августа

Период с 1 июня 2025 года по 31 августа 2025 года
Познавательное
Художественно-эстетическое
Итого в
Физическое
развитие
Речевое
развитие
Возраст
неделю/за
развитие Окружающ Математ развитие
Лепка/аппл
период
Рисование
Музыка
ий мир
ика
икация
3-4 года
3/36
2/24
5/60
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме образовательной деятельности
в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 31 августа

2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год
Календарь составлен с учетом федерального плана воспитательной работы праздничных
дат и подробно приведен в образовательной программе (таблица 42 «Лексические темы на
учебный год»). Все лексические темы обязательны для реализации в возрастных группах, форма
проведения – по выбору педагога (досуг, тематическое занятие, беседа и пр.).
Ниже приведен перечень обязательных праздничных мероприятий в группе – в форме
праздника с приглашением родителей.
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья 1 раз
в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения праздника
занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурно-оздоровительной
направленности.
В связи с эпидемиологической обстановкой могут быть введены ограничения на
проведение праздничных и досуговых мероприятий, в том числе запрет на объединение
воспитанников из разных групп.
Календарь обязательных праздничных мероприятий на учебный год в группе
месяц
Праздничное мероприятие
Сентябрь
1 сентября. Здравствуй, детский сад!
Октябрь
Осенние праздники
Ноябрь
День матери в России
Декабрь
Новогодний праздник
Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Февраль
День Защитника Отечества; Масленица
Март
Мамин день 8 Марта
Апрель
7 апреля – праздник птиц «Весна пришла»
Май
27 мая – День города. «Город, в котором я живу»
1 июня – День защиты детей
Июнь
Наш Пушкин
Наша Родина – Россия!
Июль
День Семьи, Любви и Верности
День Военно-морского флота
Август
День Флага России. Гимн России.

11

2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям
Образовател
Задачи
Содержание
ьная область
Социально1)
в сфере социальных отношений:
коммуникат • развивать эмоциональную отзывчивость,
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
ивное
способность откликаться на ярко
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
развитие
выраженные эмоции сверстников и
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
взрослых, различать и понимать отдельные
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
эмоциональные проявления, учить
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
правильно их называть;
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
• обогащать представления детей о
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
действиях, в которых проявляются доброе
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
отношение и забота о членах семьи, близком переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
окружении;
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
• поддерживать в установлении
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
положительных контактов между детьми,
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
основанных на общих интересах к
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
действиям с игрушками, предметами и
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
взаимной симпатии;
мультипликации.
• оказывать помощь в освоении способов
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
взаимодействия со сверстниками в игре, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
повседневном общении и бытовой
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
деятельности;
отражающими отношения между членами семьи.
• приучать детей к выполнению
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
элементарных правил культуры поведения в объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
ДОО
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
11

игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
различных видах деятельности
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО • Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
и в семье, формировать представления о
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
конкретных видах хозяйственно-бытового
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
участка и прочее) и трудовые навыки;
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
• воспитывать бережное отношение к
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
предметам и игрушкам как результатам
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
труда взрослых;
использует дидактические игры с предметами и картинками на
• приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового
самостоятельность, уверенность,
труда.
положительную самооценку
12

4)

• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:

13

• развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
14

Познаватель
ное развитие

• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их • педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
использовании
в
самостоятельной рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
деятельности;
2)
развивать умение непосредственного представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
попарного сравнения предметов по форме, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
величине и количеству, определяя их закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
соотношение между собой; помогать конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
осваивать
чувственные
способы вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
ориентировки в пространстве и времени; деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
себе, окружающих людях, эмоционально- сверстниками;
положительного отношения к членам семьи, • при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
детей об объектах ближайшего окружения: о по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
родном населенном пункте, его названии, 2)
достопримечательностях
и
традициях, • педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
15

накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам
природы.

отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
16

Речевое
развитие

(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей • обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
умение различать и называть части представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
предметов, качества предметов, сходные по воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
назначению
предметы,
понимать некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
обобщающие слова;
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
• активизация словаря: активизировать в особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
речи
слова, обозначающие названия (мебель, одежда);
предметов ближайшего окружения.
17

• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже;
составлять
предложения
с
однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).

18

4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
сказки о животных) и художественной Примерный перечень художественной литературы

19

литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
• способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
• формировать умение внятно, не спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг с другом
и с педагогом в процессе совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.

• Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
• Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
• Фольклор народов мира.
 Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
20

Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»
(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

21

Художествен
ноэстетическое
развитие

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
восприятие, подводить детей к восприятию содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведений искусства (разглядывать и произведения,
произведения
народного
и
профессионального
чувствовать); воспитывать интерес к изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
искусству;
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
•
формировать
понимание
красоты жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
произведений
искусства,
потребность художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
общения с искусством;
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
• развивать у детей эстетические чувства при природных явлений.
восприятии музыки, изобразительного, 2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
народного
декоративно-прикладного сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
искусства;
изобразительной, театрализованной деятельности.
•
содействовать
возникновению 3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
положительного эмоционального отклика на глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
красоту окружающего мира, выраженного в одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
произведениях искусства;
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
• формировать патриотическое отношение и В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
чувство сопричастности к природе родного образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
края, к семье в процессе музыкальной, отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
изобразительной,
театрализованной искусстве и художественных произведениях.
деятельности;
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
• знакомить детей с элементарными красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
средствами выразительности в разных видах эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
искусства
(музыке,
изобразительном отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноискусстве, театрализованной деятельности); эстетической деятельности.
• готовить детей к посещению кукольного 5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
театра, выставки детских работ и так
различных детских художественных выставок.
далее;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
22

• приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
• развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения

• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);

23

восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания
к самостоятельному творчеству;

• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
24

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает
у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов
и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
3)
конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные
умения;
• формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать
в постройках детали разного цвета;

4)

• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.

музыкальная деятельность:
1)

Слушание:
25

• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;

педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает
у
детей
способность различать звуки по
высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2)
Пение:

26

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая
песенка»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.

педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Способствует у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.

27

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко;
муз.
В.
Карасевой, сл. Народные.
• Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.
нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
«Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток»,
рус.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.

4)
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в Примерный перечень музыкальных
соответствии
с
двухчастной произведений.
формой музыки и силой её •Музыкально-ритмические движения.
звучания
(громко,
тихо); Игровые упражнения, ходьба и бег под
реагировать на начало звучания музыку «Марш и бег»
музыки и её окончание. A. Александрова;
«Скачут
Совершенствует у детей навыки лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
основных движений (ходьба и бег). как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
Учит детей маршировать вместе со «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
всеми и индивидуально, бегать «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
легко, в умеренном и быстром перекатывание мяча под музыку Д.
темпе под музыку. Педагог Шостаковича (вальс-шутка); бег с
улучшает качество исполнения хлопками под музыку Р. Шумана (игра
танцевальных
движений: в жмурки).
притопывания попеременно двумя • Этюды-драматизации. «Зайцы и
ногами и одной ногой. Развивает у лиса»,
муз.
Е.
Вихаревой;
детей умение кружиться в парах, «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
выполнять прямой галоп, двигаться Френкель; «Птички летают», муз. Л.
под музыку ритмично и согласно Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
темпу и характеру музыкального мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
произведения с предметами,
• Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.
игрушками и без них. Педагог
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
способствует у детей развитию Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
навыков
выразительной
и погремушки?», муз. А. Александрова;
эмоциональной передачи игровых «Заинька,
выходи»,
муз. Е.
и сказочных образов: идет медведь, Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
крадется кошка, бегают мышата, Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
скачет зайка, ходит петушок, песня, обр. Н. Метлова.
клюют зернышки цыплята, летают • Хороводы и пляски. «Пляска с
птички и так далее;
погремушками», муз. и сл. В.
•
педагог
активизирует Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
танцевально-игровое
творчество нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
28

детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности);

танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию;
«Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова;
«Зайцы»,
муз.
Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как
идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
29

• педагог знакомит детей с Подыгрывание на детских ударных
некоторыми
детскими музыкальных инструментах. Народные
музыкальными
инструментами: мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их
звучанием;
учит
детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует
умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
•
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием
действия
в
играх-драматизациях
и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

30

• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:

31

• способствовать организации культурно- 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой деятельности детей по интересам, интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
обеспечивая эмоциональное благополучие и 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
отдых;
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
• помогать детям организовывать свободное (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
время с интересом; создавать условия для атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
активного и пассивного отдыха;
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
• создавать атмосферу эмоционального настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
благополучия
в
культурно-досуговой праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
деятельности;
мероприятий.
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
32

Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;
• формировать интерес и положительное
отношение
к
занятиям
физической
культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
•
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-

33

стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 1520 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
34

вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и
бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
35

воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;

36

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

37

2.4 Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы на учебный год
(лексические темы)
Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение лексических тем. Конкретизация форм
реализации тем воспитатели ведут в календарном плане- графике ежедневного планирования.

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры
и игрушки

Наша любимая еда: овощи и
фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Январь

Зимние забавы

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда

Предметы вокруг нас: мебель

Скоро праздник - Новый год!

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки
весны

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Май
Июнь

Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в
природе

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт

2.5 Воспитательное направление рабочей программы
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и первым приветствует родителей
и детей;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы:
- патриотическое воспитание, приобщение к культурным и историческим ценностям
малой родины (города Екатеринбурга и Академического района),
- воспитание чувства неразрывной связи своей семьи с историей города и Отечества,
- приобщение к искусству – музыкальному, изобразительному, театральному,
- приобщение к книге, литературе,

39

- приобщение к экологической культуре, приобретение навыков бережного и безопасного
поведения в природе, на улице, в доме и в быту;
- приобщение к занятиям физкультурой и спортом, здоровому образу жизни.
Взаимодействие педагогов с детьми строится на поддержке детской инициативы. Задача
воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Воспитатель поддерживает детскую инициативу, направляя её в нужное русло
по выбранной лексической теме. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, коммуникативные
практики в разных видах деятельности.
Лексические темы реализуются в форме образовательных проектов, исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно политические праздники (День народного единства
России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
2.6 Проектно-тематическая деятельность в группе
Проектная деятельность – один из важнейших элементов ПДР (пространство детской
реализации).
Используются проекты трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании
условий.
Педагогические задачи:

Заметить проявление детской инициативы.

Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.

При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).

Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.

Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Условия:

Проводится не реже 1 раза в неделю.

Используются детско-родительские проекты.

Используется во всех образовательных областях.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно – как «День космических путешествий», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение,
готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня
планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей
по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
40

по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение
с детьми интересующих их проблем.
В течение учебного года на базе МАДОУ с участием инспектора отдела пропаганды
ГИБДД, проводятся обучающие досуги по правилам дорожного движения, праздники для детей
и родителей по правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия для реализации рабочей программы
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие
интересы и особенности детей группы:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста:

обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее

41

– зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.1.2 Центры детской активности в группе
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Содержит основные
сведения краеведческого характера (петербурговедение), флаг, герб, гимн России,
Екатеринбурга, карты. Москва – столица нашей Родины, Кремль, Красная площадь, история
России, героическое прошлое, подвиги предков.
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
42

потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.1.3 Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в образовательном учреждении
(младшая группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием. Игровая, коммуникативная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Двигательная (утренняя гимнастика)

8.10- 8.15

Двигательная (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

8.15 - 8.50

Подготовка к завтраку. Завтрак (самообслуживание и элементарный бытовой
труд)

8.50 - 9.00

Утренний круг
Познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкально-ритмические
движения, двигательная активность - Двигательная, игровая (физминутка
между занятиями10 мин.)

9.00 – 09.45

09.45-09.55
09.55- 10.30
10.30- 12.00
12.00-12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30-15.40
15.40-15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке (самообслуживание, взаимопомощь)
Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Самостоятельная деятельность.
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Фруктовая корзинка. Витаминизация
Игровая, коммуникативная познавательно – исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная,
музыкально-ритмические движения, двигательная активность
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, коммуникативная

43

Режим пребывания детей в теплый период года (июнь, июль, август) имеет свои
особенности:
- образовательная деятельность осуществляется на участке, во время прогулки, таким
образом увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе;
- организуется образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
художественно-эстетического цикла;
- освоение содержания других образовательных областей осуществляется в
самостоятельной деятельности детей и в совместной с педагогом нерегламентированной
деятельности, во взаимодействии с семьями обучающихся.
Организация двигательного режима в течение дня
Формы организации
Длительность
Утренняя гимнастика
5-7 минут ежедневно
Физкультурные занятия
15 мин. три раза в неделю
Упражнения после дневного сна
4-6 минут ежедневно
Не менее 2-4 раз в день
Подвижные игры
8-10 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже
Спортивные игры
1 раза в неделю
Ежедневно с подгруппами на прогулке
Физкультурные упражнения на прогулке
10-12 минут еженедельно
Спортивные развлечения
15 минут 2-4 раза в год
Спортивные праздники
15 минут не реже 1 раза в квартал
День здоровья
1 раз в квартал

44

Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность
итого

Не реже 1 раза в квартал
5 раз в неделю
5-6 час. в неделю

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения
ребенка в группе.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
- утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов включает в
себя:
 совместную деятельность воспитателя с ребёнком, утренний круг;
 свободную самостоятельную деятельность детей;
- развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 10.00 часов включает в себя:
 организованная образовательную деятельность – занятия;
- вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 18.00 часов включает в себя:
 дополнительную образовательную деятельность;
 самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем,
вечерний круг.
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально- Утренний прием воспитанников,
- Воспитание в процессе
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда в
развитие
беседы.
природе.
- Оценка эмоционального настроения
- Эстетика быта.
группы.
- Тематические досуги в игровой
- Формирование навыков культуры еды. форме.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Работа в книжном мини-центре.
- Дежурства в столовой, в мини-центре
- Общение младших и старших
природы, помощь в подготовке к
детей (совместные игры,
организованной образовательной
спектакли, дни дарения).
деятельности.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Формирование навыков культуры
общения.
- Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Познавательное
- Организованная образовательная
- Развивающие игры.
развитие
деятельность – занятия.
- Интеллектуальные досуги.
- Дидактические игры.
- Индивидуальная работа.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование.
- Организованная образовательная
Речевое развитие
- Театрализованные игры.
- Развивающие игры.
деятельность.
- Дидактические игры.
- Чтение. деятельность – занятия
- Словесные игры.
- Беседа.
- Чтение.
- Организованная образовательная
- Музыкально-художественные
Художественноэстетическое
деятельность – занятия.
досуги.
- Эстетика быта.
- Индивидуальная работа.
развитие
45

- Экскурсии в природу (на участке).
- Систематические посещения
библиотеки.
Физическое
- Прием воспитанников в детский сад на - Гимнастика после сна.
- Закаливание (воздушные ванны,
развитие
воздухе в теплое время года.
ходьба босиком в спальне).
- Утренняя гимнастика (подвижные
- Физкультурные досуги, игры и
игры, игровые сюжеты).
развлечения.
- Гигиенические процедуры (обширное
- Самостоятельная двигательная
умывание, полоскание рта).
деятельность.
- Закаливание в повседневной жизни
- Ритмическая гимнастика.
(облегченная одежда в группе, одежда
- Прогулка (индивидуальная
по сезону на прогулке, обширное
работа по развитию движений).
умывание, воздушные ванны).
- Специальные виды закаливания.
- Физкультминутки.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Прогулка в двигательной активности.
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социальнокоммуникативное деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
развитие
Познавательное
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
развитие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений, игры по
Речевое развитие
мотивам художественных произведений, работа в книжном мини-центре, в
мини-центре по театрализованной деятельности, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок.
ХудожественноСамостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во
эстетическое
второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
развитие
музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
Физическое
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
развитие
игры и занятия (катание на санках и др.).

46

3.1.4 Распорядок дня
Утренний прием детей
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо
стремиться использовать это время максимально эффективно. Если у воспитателя нет
возможности утром уделить время родителям, можно доброжелательно перенести вопросы для
общения на вечер.
Задачи педагога. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально
с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны, и у детей поддерживался
интерес.
Задачи педагога. Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению
детского сообщества.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно
на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т. д.). Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. Детское
сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.). Равноправие и инициатива: поддерживать детскую
инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Дежурство
47

Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном
стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии
детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем
было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство – это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у
детей.
Задачи педагога позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали
свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога. Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми, почему
так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто требование
педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд – ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной
скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел – поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все
плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и
пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет
и сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может
вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна
организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина.

48

Ужин (особенности проведения, если ужин включен в распорядок дня). Обычно на ужин
остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным и т.д.).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи
и т. д.)
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о
том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь
обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня. Игры, занятия
после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов,
образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно,
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
должно быть. Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться,
чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей —
самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога – создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам –
недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога. Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей
необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:

самостоятельная деятельность детей;

подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

различные уличные игры и развлечения;

наблюдение, экспериментирование;

спортивные секции и кружки (дополнительное образование);

индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);

посильные трудовые действия.
49

Задачи педагога. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные
игры и упражнения. Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм,
в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского сообщества. При
возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться
рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с
героями книги. Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить
хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати,
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно
соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого
ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей
самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться
заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном
чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все
это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:

постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в
постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы
самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
50


ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);

гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);

закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога. К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после
сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем
нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на
улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы
у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами Программы. Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди,
не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
3.2 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год
Месяц
Тема
Форма проведения
Задачи на учебный год
Родительское собрание
Сентябрь

Октябрь

Азбука дорожного движения

Совместный досуг с родителями/Мастеркласс для родителей с детьми с участием
инспектора ГИБДД
Выставка семейного творчества
Совместный досуг «Папа может»
Мастер-класс с мамами «Подарок папе»

«Что нам Осень принесла?»
День отца в России

51

«Праздник нашего двора»
Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

День матери в России

Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
Концерт для мам и бабушек
Выставка детского творчества
игрушки. Выставка семейного творчества

Новогодние
елочные
Хоровод снеговиков
Новогодняя елка
Познавательное развитие, речевое
развитие
День Защитника Отечества
Военные профессии – Родину
защищать. Профессии наших пап
«Защитники Отечества в моей
семье»
Масленица
Женский день 8 Марта

День пожарной охраны России

Концерт для пап и дедушек
Выставка «Служили в армии наши папы,
дедушки и дяди…»
Выставка из семейных архивов «История
моей семьи в истории Отечества»
Общий праздник
Концерт для мам и бабушек
Выставка
детского
творчества
«Поздравление для мам и бабушек»
«Ловушки на дорогах» Мастер-класс для
родителей с детьми с участием
инспектора ГИБДД
Спектакль для родителей и/или с
участием родителей
Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
Выставка «Бессмертный полк: Герои в
моей семье» (из семейных архивов).
Готовимся ко Дню Победы.
Выставка семейного творчества

Выпускные

Воспитанники подготовительных групп

1 июня – День защиты детей
12 июня – День России
8 июля – День Семьи, Любви и
Верности

Общий праздник
Общий праздник
Общий праздник

Безопасность на дорогах

Март

Всемирный день театра
«Праздник нашего двора»
«Бессмертный полк»
Апрель

Май
Июнь
Июль

Праздничный утренник
Мастер-класс для родителей

Приложения к рабочей программе
литература для детей:
https://disk.yandex.ru/d/k8G_MFyCh4xhiA
видео для детей:
https://disk.yandex.ru/d/UpPmHJPsfdmDmQ
Материалы инновационного конкурса Василеостровского района 2023 г.
(календарные планы для воспитателей и специалистов):
https://disk.yandex.ru/d/l3c1vYlKRVWz0g
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
52

2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847

53

Педагогическая диагностика проводится с периодичностью: 2 раза в год, в начале
(сентябрь-октябрь) и в конце года (апрель-май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;

54

Социальный паспорт младшей группы «Крабики»
на 2024- 2025 учебный год
Воспитатели: Киселевская Светлана Васильевна

1

2
3333

3

4

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
I группа здоровья
II группа здоровья
III группа здоровья
I физкультурная группа здоровья
II физкультурная группа здоровья
III физкультурная группа здоровья
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми
со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

55